.nu

المدرسية والمقالات من المدرسة الثانوية
بحث المدرسية

مدارس خاصة

الموضوع: جمعية

مادة العمل الخاصة والغرض

الفكرة الأساسية من هذا التقرير هو معرفة، أولا وقبل كل شيء لماذا المدارس الخاصة (المدارس الخاصة) للعديد يفضل قبل المدارس البلدية، وثانيا، إذا المدارس الخاصة تشكل تهديدا للمدارس العامة. تصميم من هذه الدراسة هو لوصف الوضع الحالي لمدارس خاصة في السويد وتشير إلى الآراء والحجج المختلفة في النقاش على المدارس الحرة. للقيام بذلك التحليل وملموسة والتعامل معه، وقد اخترت لاستخدام المثال المدرسة الفرنسية. سؤالي هو على النحو التالي: يجب على المدارس الخاصة؟ دراسة حالة من المدرسة الفرنسية.

كطالب في المدرسة الفرنسية، وحصلت في فصل الخريف 1996 الكثير من المعلومات عن مقترحات الإصلاح وزير التعليم إيلفا جوهانسون بشأن ما يسمى ب "المال المدرسة" والمدارس المستقلة، أي قدرة الطالب أن يختار بحرية المدارس مع الرسوم المدرسية من البلدية التي تأتي بغض النظر عن مدير المدرسة. مدير المدرسة الفرنسية، السيدة Lönnerblad، كان واحدا من ممثلي أكثر أهمية من الرأي العام، التي اعتبرت أن كان في حاجة الى المال المدرسة، وذلك أساسا لضمان بقاء المدارس المستقلة. سأناقش هذا أبعد في عرض النقاش على المدارس الحرة، لأن هذا قد تقدم خلال العام السابق.

حصلت كل هذه العودة الخطابية وإيابا لي المهتمين وتشارك في النقاش. لذلك عندما واجهت أنا مع مهمة صعبة لاتخاذ قرار بشأن موضوع لمشروع خاص بي، تذكرت فجأة فكرتي من الخريف الماضي للقيام مسح لجميع التفكير في موضوع "المدارس الخاصة". في جملة أمور، للنظر في ما إذا كانت المدارس تشكل حقا خطرا على وجود المدرسة البلدي.

المنهجية والنهج

هذا العمل خاص I يستند إلى حد كبير على اثنين من الاستبيانات التي أنا مصمم شخصيا، مقابلة مع نائب المستشارة السيدة Lönnerblad وعدد من التقارير المقدمة من الوكالة الوطنية ووزارة التربية والتعليم بناء على اقتراح / قرار إزالة المال المدرسة وكيف أن هذا قد يؤثر على المدارس المستقلة. وكان الغرض من المسحين للتحقيق في ما إذا كانت المدرسة الفرنسية - كمثال على مدرسة مستقلة - ترقى إلى سمعتها والهدف المحدد لها: لمتابعة المزيد من التعليمات التي محورها الإنسان من شأنها أن توفر معرفة جيدة للغة الفرنسية كلغة أجنبية و فرنسا باعتبارها واحدة من دول الثقافية الأكثر أهمية في أوروبا.
استبيان موجه إلى عينة من الآباء والأمهات مع الأطفال في المدرسة الفرنسية، في حين تناول الإفطار المتوفرة في الاستطلاع على عينة من الطلاب في المدرسة (انظر الملحق 1).

وكما ذكر، لقد بدأت من الدور الفرنسي في المدرسة كمدرسة خاصة. ويرجع ذلك أساسا أنا نفسي الذهاب إلى هناك ولكن أيضا لمدير المدرسة وكان جدل كبير حول المدارس الحرة. ومع ذلك، أعتقد أن الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من المثال المدرسة الفرنسية ينطبق أيضا على المدارس الخاصة الأخرى.

ومع ذلك، يمكن للمرء أن يرى بعض التشويه في خياري من المواد. وذلك جزئيا بسبب أنني لم تمكن من الحصول على أي معلومات كنت أنوي استخدام قبالة لي (انظر أدناه). ويرجع ذلك جزئيا وقد اخترت للقيام بذلك الذاتية إلى جزء من تفكيري لمعنى عملي لم يكن فقط لجعل المشكلة، ولكن للقيام بذلك أيضا من وجهة نظر friskoleelevs نظر. هذا الموقف هو أكثر ما يلفت الانتباه في الاستدلال بلدي حيث انا اقول تستند بشكل حصري تقريبا على واقع تجربتي الخاصة والآراء.

ذكرت سابقا أنني لا تأتي دائما مع المعلومات كنت أنوي استخدام لي في عملي. مثال على ذلك هو أن الوكالة لم تتمكن (velat-؟) اقامة مع شخص مناسب لمقابلة. وعلاوة على ذلك، يا بعد الزيادات من عنوان رابطة المدارس المستقلة "ورقم الهاتف لم يكن ناجحا جدا. حتى تحقيق TELIA يفتقر إلى المعلومات حول الاتحاد. هذا أمر غريب بعض الشيء نظرا لأنه هو ومنظمة أنشئت "المعروفة".

لمحة تاريخية من المدارس الخاصة

كانت هناك مدارس خاصة في السويد طالما كانت هناك المدارس. خلال 1800s و 1900s في وقت مبكر، وهذه البدائل إلى الحكومة، والحكومة المحلية اليوم، والمدارس، وكثير خصوصا (نسبة أكثر من اليوم). وكان معظمهم من مدارس البنات.
في فترة ما بعد الحرب بنيت في نظام المدارس السويدي خارج، وأنها لم يعد لديها نفس الحاجة للمدارس الخاصة كما كان من قبل. ولكن كان لا يزال متعاطفا مع المدارس مثل وضع الطابع اللغوي أو الثقافي أو الديني. في الواقع، كان بالضبط هذا التحديد أن انحرفت عن المدارس العامة شرط أن يكون الوفاء للمدرسة لتكون مؤهلة للحصول على تمويل من الدولة. اليوم، يتم إزالة هذه الشروط.
بعض التواريخ، والتي تبين كيف أن النظام المدرسي وضعت في السويد:

1842 إدخال التعليم الإلزامي وميثاق المدرسة الابتدائية مما يعني أنه في كل بلدية يجب أن يكون مدرسة مع معلم واحد على الأقل المعتمدة.

1858 قرر أن المدرسة الابتدائية تقسم إلى أجزاء، والمدرسة الابتدائية والمدرسة الابتدائية الفعلية.

1878 يضع منهاج موحد للمدرسة الابتدائية.

1914 تأسيس المجلس الوطني للتعليم الشعبية كما

1920 اندمجت مع مدرسة متوسطة للإدارة وتشكل Skolöverstyrelsen.

في عام 1950، وتقرر في البرلمان على إدخال 9 سنوات التعليم الإلزامي - تغيير من 7 سنوات الماضية. خطط تعليمية يجري حاليا وضع.

1991 يزيد من مسؤوليتها البلدية للمدرسة. يتم استبدال المجلس الوطني للتعليم ومجلس مقاطعة التربية والتعليم من قبل الوكالة الوطنية.

1992 يدخل friskolereform جديدة (الإصلاح الاختيار)

يقرر البرلمان 1996 لإزالة المال المدرسة.

بعض بيانات عامة عن المدارس المجانية

مع يقصد مدرسة مستقلة في المدرسة العامة التي لا تعمل البلديات وبالتالي الذين لديهم أصل مختلف، مثل مؤسسة أو جمعية أو تعاونية. لكن على خلاف ذلك، هناك العديد من الاختلافات بين المدارس المستقلة.
على سبيل المثال يمكنك تقسيم المدارس المجانية بعد هدفهم و "التخصصات":
¤ المدارس مع التعليم الخاص (على سبيل المثال. والدورف ومونتيسوري)
¤ المدارس ذات الطابع الديني
¤ المدارس اللغويات (على سبيل المثال للحصول على المدرسة الفرنسية)
¤ المدارس مع / أو التوجه الوطني والثقافي
¤ المدارس الدولية
¤ الراحة، والمدارس العامة.

يمكن للمرء مزيد من التمييز بين المدارس مع إدارة المدرسة التقليدية تحت قالب المدرسة البلدية، مع "مدير المدرسة، نائب مدير المدرسة والإدارة والمعلمين والقيادة غير التقليدية، مثل الجمعية التعاونية الأم.
حجم المدارس الخاصة يختلف إلى حد كبير، من المدارس الصغيرة جدا مع وجود عشرات من الطلاب، وشملت جميع المراحل، إلى مدارس اكبر مع أكثر من 500 طالب وطالبة، بما في ذلك المدرسة الفرنسية.

ولكن قبل كل شيء، يمكن للمرء أن تقسيم المدارس الحرة في ما يتعلق بتمويل كليا أو جزئيا من المنح المقدمة العامة، أي إذا كانت تهمة رسوم في المدارس. رسوم والسؤال هو محور العديد من المدارس الخاصة. في المدارس الابتدائية الرسوم تختلف بين 3000 و 5000 للعام الدراسي الواحد. في معظم المدارس، ومع ذلك، فرض بين 4000 و 5000 كرونة سويدية. في المدرسة الثانوية، ورسوم النموذجي هو أقل قليلا من 7 000. وكان متوسط ​​الرسوم لجميع المدارس الخاصة 1995 2 200 لكل تلميذ. في هذه الحسابات لذا اعتمدنا على المدارس التي لا تتقاضى أي رسوم. العدد الفعلي هو بالتالي أعلى من المعدل الفعلي. وبالإضافة إلى ذلك، فقد ارتفع الرقم قليلا لعدها أيضا على المدارس التي ليس لديها الحق في المنح البلدية (الدولي فضلا عن عدد قليل من الحالات الاستثنائية الأخرى) ونتيجة لهذه التهمة رسوم مرتفعة بشكل غير عادي. عد محو المدارس التي لا يحق لهم استرداد وأنها لا تأخذ بها أي رسوم الطالب بحيث سيخفض أسعار كرونة سويدية 5 000 لكل تلميذ في السنة.

من 206 المدارس الخاصة المتاحة في البلد يأخذ 144 أي رسوم، أي هو 62 الذين يفعلون فقط. في السويد، وهناك المدارس الابتدائية أكثر حرية من هناك مدارس الحرة. وبالمقارنة مع بقية أوروبا، وهذا أمر غير مألوف. في انكلترا، على سبيل المثال، أو الولايات المتحدة هي عدد من المدارس الثانوية أكثر بدلا من ذلك العديد من مثل عدد من المدارس الابتدائية. في 20 من المدارس الثانوية 35 عدد يعني رسوم لدفع ثمن الوجبات المدرسية. استغرق عشرة آخرين تهمة رسوم تهدف إلى دفع الكتب المدرسية والمواد التعليمية والرحلات الميدانية الممكنة. المدارس الدولية ليست قادرة على المنح البلدية لأن لديهم أعلى الرسوم.

على عكس المدارس الحكومية والمدارس الخاصة لديهم لدفع ضريبة القيمة المضافة على مشترياتهم. عموما، المدارس الخاصة انخفاض تكاليف الرسوم الدراسية ومباني ولكن نسبة أعلى من الموظفين، ولكن مع انخفاض الأجور والمزيد من العمل، وتحسين الرعاية الطلابية، ووجبات الطعام والكتب المدرسية وإدارة المدرسة. لماذا الإيجار أقل (بصفة عامة، في واقع الأمر يختلف كثيرا في أجزاء مختلفة من البلاد) هي للمدارس المجانية تحاول عمدا لخفض هذه التكاليف من خلال تقليل مساحة لكل طالب من 15 مترا مربعا المعتادة في المدارس العامة، في المتوسط، 11 متر مربع.
العمل التطوعي، على سبيل المثال في اتصال مع hemspråks- ودعم التعليم، والعمل الإداري والأم الاجتماعات، التي تعتبر حوالي 40٪ أكثر شيوعا في المدارس الخاصة منها في المدارس العامة. وبالمناسبة، العمل التطوعي شيوعا في المدارس الصغيرة مما كانت عليه في أكبر.

بالإضافة إلى النقاط المذكورة أعلاه، وأنا أريد أن أشير إلى بعض الاختلافات الأخرى في عمليات المدارس الحكومية والمدارس الخاصة، وكيف أن هذا يؤثر على التلاميذ والمدرسين ورئيس الجامعة. وفي المقابلة التي أجريتها مع مدير المدرسة الفرنسي سألت السؤال إذا كانت ربما تعرف مدراء الآخرين في مدارس أخرى. "نعم، أنا القيام به"، أجابت، "كلا من مديري المدارس ومن المدارس العامة، وأنا أرى فرقا ملحوظا بين عمل أقوم وغيرهم من مديري المدارس البلدية. أساسا من حيث المثل الأعلى، وهو بالنسبة لي عادة ينطوي عمل مؤقتة باعتباره الفرنسي المعلم، المدير، وأبعد من ذلك مجموعة متنوعة من دورات التعليم المستمر خارج وظيفتي الثانية. الآن، في الآونة الأخيرة كان هناك أيضا الكثير من المقابلات للتلفزيون والصحف، ولكن هذا العمل يأخذ مني أكثر من سعيدة بالنسبة لي. "

عرض لمدرسة الفرنسية اليوم

المدرسة الفرنسية هي Svenk مدرسة خاصة مع التعريف الفرنسي. ومن الناحية العملية فإن هذا يعني أن الطالب لديه 5-7 ساعات 40 دقيقة أسبوعيا الفرنسي من الدرجة الأولى. وبالإضافة إلى ذلك، المدرسة مدرسا للغة الفرنسية أكثر دراية حول هذا الموضوع من المعلمين في هذا الموضوع في المدارس الأخرى. لذا نحن بحاجة الى مزيد المعلمين، ولكن أيضا من قبل الطلاب. المدرسة الفرنسية لديها الكثير من المعلم الفرنسي الممتاز. وهذا يعني (أمل) إلى المدرسة الفرنسية قد يكون له مستوى أعلى من تعليمهم مقارنة بالمدارس الأخرى.

وهذا ينطبق أساسا إلى المدرسة الثانوية حيث هناك ما مجموعه كاليفورنيا. 200 طالب وطالبة. وبالمقارنة مع بعض "المدارس الثانوية الكبيرة المحلية 1500 تلاميذ المدرسة الفرنسية أكثر شخصية من ذلك بكثير والفرد، بمعنى أن كل هو مجرد جزء فردي وليس من الحشد. "يمكنك الحصول على الكثير من هويتها وتصبح ليس فقط نتيجة الاختبار على ورقة"، كما أجاب أحد الطلاب الاستبيان B السؤال 7. المعلمين للتعرف على الطلاب، إلى حد ما، فإنها تحية بعضهم البعض في الممر نظيفة، ويفعل لا تخجل إلى اللجوء إلى معلم أو حتى مدير المدرسة على اي مساعدة مع مشاكل أو أي شيء آخر تتعلق المدرسة. أحيانا نجلس على طاولة واحدة في غرفة الطعام وتناول الطعام.

وهذا يؤدي في وقت واحد ليشعر بمزيد من الاحترام للمعلمين ويشعرون بمزيد من ضغوط لأداء وظيفة أفضل ليس فقط لذاتها ولكن أيضا لإثبات أن أستاذه أن له / لها هو تعليم جيد. كنت لا تريد المعلم بخيبة أمل. قد يبدو هذا غريبا ولكن المعلمين دائما توقع المؤكد أن الطلاب سوف تنجح. هذا هو ما السلوكيون، وذلك أساسا يطلق سكينر بأنه "التعزيز الإيجابي". وهذا يعني في النموذج النفسي أن يشيد الأم والمكافآت، أو تنتقد ومعاقبة أطفالهم أن تؤثر على الطفل وإعطائها الفهم الأخلاقي الحقيقي. لن أقول أن دور الأم يتم استبداله من قبل المعلم، بالتأكيد لا، ولكن له / لها يصبح، سلطة تربوية هامة في حياة الطفل / المراهق.

شريطة أن يتم ذلك بشكل صحيح، ثم مدرسا في مدرسة خاصة مثل المدرسة الفرنسية ربما أكثر احتراما معها من معلمي المدارس العامة "العادية". لاحظ أن هذا مجرد افتراض. ولكن الأدلة تشير إلى أن العلاقة بين المعلم والطالب مختلفة بين المدرسة الفرنسية والمدرسة العامة. ويرجع ذلك جزئيا للطالب في المدرسة الفرنسية له نفس المعلم لفترة طويلة - أحيانا تصل إلى ست سنوات - المناسب. أن المدرسة تضم جميع المراحل (منخفضة، متوسطة وعالية) وحتى المرحلة الثانوية.

ويقول كثيرون أن هذا المسار مدرسا لديه طالب لا ينبغي أن هناك حاجة في المدرسة الثانوية. لتكون فعلا قادرة على تحمل المسؤولية. ومن الواضح أن هذا التثبيت صحيحا، ولكن في النهاية نعلم جميعا أن هناك دائما حاجة لحد سواء "الجزرة" و "العصا" لتبرير إنتاج الكتب. ثم عدد أقل من الطلاب يؤدي إلى المعلمين الحصول على مزيد من الوقت لحتى الان جانبا كل واحد الآخر إيجابي. أكثر وأفضل تعليمي يعطي نتائج أفضل. سيتم تنفيذ العمل بشكل أكثر دقة، من كلا الطرفين.

كثيرا ما يتساءل الناس كيف هو في "مثل أن" المدرسة. أنها تريد أن تعرف لماذا اختاروا المدرسة الخاصة التي هي أيضا التوجه الفرنسي. وهم يتساءلون إذا كنت اتخذت القرار بسبب الدافع لتعليم أفضل أو لأنهم يريدون لقضاء بعض الوقت مع "شعب لطيف". وكيف سوف يجيب على نواة مثل هذا السؤال؟ الجيد والسيئ، مضحك، حزينة ...؟ لا أعتقد أن المدرسة الفرنسية هي التي تؤثر مدرسة مستقلة سواء الطلاب أو العمل مدرستهم. الطلاب في المدرسة الفرنسية هو بريس كما كل الأطفال الآخرين، في جميع المدارس الأخرى.

يعتقد الكثيرون أن كلمة "مدرسة خاصة / مدرسة خاصة" لديها تلميح من snobbighet وهي محاولة لتبدو أدق وأفضل من المدارس الأخرى "العادية". لماذا المدرسة الفرنسية هذه الأسطورة عن نفسه وربما أساسا لأن الأول يتألف في معظمه من "أهل الخير"، على الأقل unde فترة 50S و 60s، وكان بعد ذلك أن المدرسة الفرنسية أصبحت "المعروفة" - ل من التغطية الصحفية من بينها الأميرات Bernadottes التعليم. عندما كان الصورة التي كان هناك أشخاص الذين يمكن أن تحمل لوضع أطفالهم هناك.

ولكن بالطبع كان هذا أيضا انعكاس للموقف ثم كان عليك أن التعليم. في ذلك الوقت، لم تتخذ أي طالب (شهادة الثانوية العامة) كما هو الحال اليوم. ولا حتى ذهب كل من المدارس الابتدائية على الرغم من التعليم الإلزامي. بدأت بدلا من ذلك للعمل في كثير من الأحيان في المصانع بالفعل في سن 15 وكان بعد ذلك تعتبر بالتالي يكون التعليم الكافي والنضج في العمل. إذا أردت مستقبل آمن لأطفالهم، مع مهنة جيدة (وليس في المصنع) وضعها في مدرسة خاصة. وكان الجميع لا الفرص الاقتصادية التي ثم المطلوبة للقيام بذلك. كان أسهل وأرخص للسماح لطفلك اكتساب الخبرة من خلال فرص العمل. وبهذه الطريقة، كل قبول الطالب ليس من نفس الطبيعة كما هو الحال اليوم.

اليوم هو الشيء الأكثر أهمية هو الذي يحدد ما إذا كنت الحصول على قبول إذا كنت تعيش بالقرب أو في نفس الرعية باسم مدرسة مستقلة، وهو نفس المبدأ الذي ينطبق على المدارس البلدية (تظهر استطلاعات الرأي أن 95٪ من تلاميذ المدارس الابتدائية حضور أقرب مدرسة، بغض النظر عن سيدها ). وبالإضافة إلى ذلك، يحدد مكان للحصول على قائمة انتظار القبول، والدرجات. ونعم، والمنافسة للقبول شرسة. سوف ليتم اعتماد المدارس الابتدائية من خلال عينة، وقبول الطالب إلى المدرسة عن طريق الصف النهائي من فصل الربيع من الصف التاسع. للوصول الى طبيعة الطبقة يجب أن يكون أكثر من 4.5 في المتوسط، لبرنامج العلوم الاجتماعية يأتي حول 3.9. هذا يختلف من سنة إلى أخرى. الآن يأتي إضافة نظام تصنيف جديد. (القبول في المدرسة الثانوية ليست على نفس النطاق كما المدرسة الابتدائية أو الثانوية، وذلك أساسا بسبب هذه klassser بالنسبة للجزء الأكبر تفيض.)

لذا المدرسة الفرنسية لديها مستوى جيد جدا من تعليمهم وأنهم يهتمون الطلاب يقضون الكثير من وقتهم على الواجبات المدرسية، ولكن هذا لا يقول شيئا واضحا عن حالة ما إذا كانت المعلمين والطلاب أو أولياء الأمور. عند هذه النقطة المدرسة الفرنسية على الارجح واحدة من أكثر المدارس "المختلطة" في السويد. "نمت الأطفال القانوني والدبلوماسي، حتى في الأجزاء الدقيقة من ستوكهولم، الذي الآباء لا يريدون صدورهن أن يكون" أسطورة أن أنها ليست سوى فرك المرفقين "مع الناس البسطاء، كل هذا غير صحيح. أسرة من 31 بلدية مختلفة في جميع أنحاء البلاد لا يمكن أن يكون كل "تتكبر"!

ولكن هناك أساطير أخرى المدرسة الفرنسية. ويرى البعض الآخر أنهم يعرفون أن المدرسة تتكون بالكامل من أطفال المهاجرين الذين تم جمعها البنسات لوضع الاطفال في مدرسة خاصة الآباء والأمهات. هذا هو محاولة وتبدو وكأنها شيء انهم ليسوا كذلك. لا بد لي أولا قبل التعليق على هذه الأسطورة، لافتا إلى أنه من الغريب قليلا أن المدرسة يمكن ديهم آراء متناقضة كما عن أنفسهم ...!

العودة إلى عائلات مهاجرة. متأكد من أن هناك في المدرسة الفرنسية الكثير من الأطفال من الأسر المهاجرة، ولكن هذه ليسوا غنية بشكل خاص ولا الفقراء، ولكن ماذا الهجرة تتلخص السياسة في väleteblerade، تعديل جيدا والأسر متكاملة العادية التي لا تعتمد على أو اجتماعية أو غير ذلك، هو "المنهكة عبئا على المجتمع." وبغض النظر عن الوضع الاجتماعي لمختلف الطلاب، وأنهم جميعا لديهم أرضية الربط الذي يوحد لهم ويعطيهم شعورا målsträvan شيوعا. هذا "وصلة" تفتقر التلاميذ في المدارس البلدية في تجربتي. أنا لا أسعى مع ما سبق، ويقول لايوجد المدرسة الفرنسية وطالب واحد مع أكثر من المستقبل المضمون ماليا. كثيرة هي واضحة، ولكن ما أعنيه هو أنهم عموما لا تذهب إلى هناك لأنهم تنجذب من قبل 'نيس' ختم المدرسة الفرنسية لديها، ولكن بسبب موقفهم من المعرفة / دراسة ودوافعهم للنجاح في مهنتهم المستقبلية. على الأقل هذا هو، وذلك في استطلاع الرأي الذي أجريته، والسبب الأساسي لأولئك الذين جاؤوا إلى المدرسة الثانوية الفرنسية أو المدرسة الثانوية. لن أقول أن الآباء والأمهات للأطفال في المدارس العامة من شأنه أن تفتقر بالضرورة هذا الدافع، ولكن نريد أن نؤكد على نسبة عالية الرقم الدافع لدراسة السبب الأغنام لماذا يتم وضع الأطفال في المدرسة الفرنسية.

الآراء حول المدرسة الفرنسية

من أجل زيادة معرفة النظرة إلى المدرسة، في الداخل، ولقد تقدمت مسحين. للحصول على وصف تنظيم المسح، انظر الملحق 1.

ويهدف هذا الاستطلاع كانت الوالدين (مسح A) تلقيت التالية: لmedeltypföräldrarna المدرسة الفرنسية لديها طفليه في المدرسة الفرنسية منذ مرحلة ما قبل المدرسة البديلة واحد؛ دخلوا أبنائهم في أقرب وقت أعطيت الفرصة، أي عندما كان الطفل من العمر أربع سنوات. أنهم اختاروا المدرسة الفرنسية بناء على توصية من أحد معارفه / قريب، أن أحد الوالدين أو قريب آخر هي الناطقة بالفرنسية، وأن الأسرة زيارتها سابقا البقاء لفترة أطول في البلاد الناطقة باللغة الفرنسية. في كثير من الحالات جيد أم كان في السابق وهو طالب في المدرسة الفرنسية.

ويظهر الاستطلاع أيضا أن معظم الآباء يعرفون الكثير عن المدرسة الفرنسية حتى قبل أطفالهم بدأت هناك. أمثلة من الأشياء التي عرفت هم: تاريخ المدرسة والخلفية، والتركيز الشديد على اللغة وأهميتها بالنسبة لمستقبل أوروبا المتكاملة، والانضباط والتركيز على المعايير الأخلاقية والمعنوية في جميع أنحاء المدرسة، والمدرسة ختم "أدق" من غيرها.

ويظهر الاستبيان أيضا استياء معين مع المعلمين، والمرافق، وما شابه ذلك ولكن ليس تقريبا لدرجة أنه أعطى صورة سلبية في الغالب. كما أجاب كثير من الآباء العكس، وأنهم بعد ذلك حضر أطفالهم المدرسة اكتشافها مؤخرا حتى الأمور أكثر إيجابية معها. من بين أمور أخرى، على التزام لا تصدق من المعلمين والطلاب على حد سواء من حيث تعليم الأطفال ولكن أيضا في الأنشطة المدرسية الفعلية. جميع في كل شيء، كان والدا راض عن اختيارهم للمدرسة لأطفالهم. أعطوا 8.5 متوسط ​​تقييم من أصل 10، وامتناع 8 كقيمة نموذجية. لا كان احد الوالدين راضين إلى حد كبير، التي أعطت تصنيف من 5 أو أقل من ذلك.

ويظهر الاستطلاع أن الآباء لم ينظر في المدرسة الفرنسية هي "أدق" المدرسة، ومعنى "الأطفال فقط من الأسر أفضل الذهاب إلى هناك". لكنهم يدركون أن الكثيرين في المجتمع نعتقد ذلك. أنفسهم، وجدوا أن ختم يجري محوها وتختفي. تم إجراء مقارنات مع مدرسة على حدة، سيجتونا وLundsberg بمعنى أن تثبت أن هناك أكثر بكثير من يؤمن مدرسته بأنها "نزوة" على النحو المحدد أعلاه من المدرسة الفرنسية. الشيء الوحيد، وفقا لأحد الوالدين، يمكن تفسيرها من قبل العالم الخارجي على أنها شيء أن يجعل المدرسة الفرنسية إلى شيء أدق هو أن لديها امتياز يجري برعاية مؤسسة النبرغ، وهي مهتمة جدا في مزيد من تطوير التعليم. ذلك هو إلى حد كبير بفضل التبرعات التي تمكنت المدرسة لجعلها رفع التي وقعت في وقت مبكر 90s.

وأكد الوالد أن متطلبات التعلم ومعايير القبول عالية تؤثر على تكوين الطلبة في الصفوف، التي ناقشتها في وقت سابق. لأن الدرجات تحدد والطلاب من بيئات اجتماعية مختلفة. وتحدث كثير من الآباء من إشراك الوالدين عظيم والعديد من تقاليد المدرسة الفرنسية لديها، مما يزيد من جودة المدرسة وجعلها إلا إذا أدق أفضل ذلك. أحد الآباء يقول: "يتم التعامل مع أولياء أمور المدرسة الفرنسية مع المزيد من الاحترام من قبل كل من المدرسين ومدير المدرسة (المداراة الفرنسي نموذجي) مما كان عليه في المدارس العامة. وهذا يعطي أيضا الأطفال حافزا بأنني لم تشهد أي مكان آخر ".

من أجل ضمان تماما لي أن تصور إيجابي الوالدين من المدرسة الفرنسية ويمكن القول، وأنا أيضا إجراء مسح B التي كانت موجهة للطلاب. وكان الهدف من مقارنة الإجابات الوالدين وانظر كم كانت متسقة. في الغالب يقابل الإجابات ولكن لم elverna لا تعطي المدرسة ككل نفس درجات عالية كآباء. ومع ذلك، يمكن أن يكون هذا بسبب التعب المدرسة الطلاب، والتي بالطبع يعطي بعض موقف خاطئ إلى المدرسة. من أجاب 35 طالبا 22 قالوا أنها كانت راضية عن اختيارهم للمدرسة. من هذه، أعطيت 75٪ هذا الاختيار الذي من قبل آبائهم عندما كانوا صغارا. ونتيجة لذلك، بين ربع وثلث ذهبت إلى المدرسة بعد ذلك واحدة، وهذا لم يعط لهم شعورا غامرا من عدم الرضا عن المدرسة (أكثر من التعب المدرسة العام).

كما لسد وتيرة، كما انه هو واحد من الصفات الشخصية الرئيسية في المدرسة الفرنسية، والنظر في ذلك التلاميذ في السنة 9 في جزء يصعب مجاراتها، ولكن هذا لا ينطوي على أي تعقيدات كبيرة. بعض الطلاب (وربما عن نفسه) وردت أيضا أنهم لم يفهموا دائما ما المعلم هو محاولة للتدريس، ولكن هذا له بالتالي كما قلت لا يتأثر عمل مدرستهم لدرجة أنه يجب أن ينظر إليها على أنها مشكلة. في حين أن 3C الأسئلة و6B (انظر الاستبيان في الملحق 1) يسلط الضوء على مشكلة معدل المدرسة الثابت. لهذه كان متوسط ​​تقييم 5.2 أو 4.7 من أصل 10 ممكنة والتي بالطبع هو قاب متوسط ​​الحجم، وليس أكثر من "بخير".

يمكن للمرء أن يتصور أن معدل المقابس الصعبة من شأنه أن يؤدي إلى فقدان روح الفريق وklassammnhållning بالمقارنة مع الفصول الدراسية في مدارس أخرى. ولكن اسأل 6D حصلت على كامل متوسط ​​درجة من 7.0 (أفضل بكثير من غيرها من البنود.). وهكذا، يمكننا أن نستنتج أن هذا ليس هو الحال. المكونات الانقسامات وتيرة ليست الطبقات. يجرؤ حتى أقول، كطالب في المدرسة، إلى وتيرة شرسة هي بالأحرى همزة وصل. أن أولئك الذين هم أسوأ قليلا وأولئك الذين لديهم أسهل قليلا لأنفسهم في المدرسة تشعر بميل بعد كل شيء، نتيجة لهذا. "وهو يحمل نفس نير"، كما تلميذ سابق في المدرسة الفرنسية قال لي.

السؤالين 4 و 6A، لقد جمعت بحيث توفر صورة مشتركة ما إذا كان الطالب يشعر انه / انها لديها "السلطة" للتأثير على وضعهم، أي القدرة على التواصل مع المعلمين. وكان متوسط ​​درجة في مسألة 6A 5.4 وكان الوضع في 5 و 7. وبالتالي هذا يثبت واحدة من قضايا الجودة الأساسية، واحد عن المدرسة "كل المعرفة عن متلازمة"، التي يقال إنها تحدث في أن لديها عدد أقل الطلاب في المدرسة، مما يؤدي إلى اتصال أوثق بين الطلاب والمعلمين. على الرغم من هذا يعتقد 24 طالبا من أصل 35 شملهم الاستطلاع إلى الاتصال بين الطالب والمعلم، لم يكن كافيا، وبالتالي ينبغي تحسين ويؤدي إلى فرصة أكبر للتأثير على هيكل المدرسة من العمل الخ

ككل، تلقت المدرسة ما بين 5 و 8 في التصنيف مع متوسط ​​تقييم 6.9 ووضع 8 (انظر الشكل X). هو الطالب المتوسط ​​لذا يسر مع المدرسة وأدائها. انه / انها تعتقد انه / انها كانت محظوظة للوصول الى الذهاب الى واحدة من المدارس أكثر سلمية ومنضبطة في ستوكهولم، التي تؤكد وفهم أهمية التعليم الجيد.

في السؤال 7 من الاستبيان ب (الطلاب) وردت 4 التي رأوا المدرسة الفرنسية كمدرسة "أدق" لأن الطلاب الذين يذهبون هناك. من الاستجابات الأخرى المترتبة عليها للحكم، ويمكنني أن تفسير أن تعريف "أدق" هذا هو snobbigare والأصغر طلاب المدارس الابتدائية. وأشار خمسة آخرين الذين أجابوا ب "نعم" على السؤال 7 إلى أنه مع هذا يعني على تعليم أفضل وأكثر.

المدرسة الفرنسية وبالمناسبة، كان ينظر تستخدم على نطاق واسع المدرسة مع معدل العمل الجيد، أكثر بكثير من اختبار المدارس الأخرى، والمتعلمين أكثر هدوءا وأكثر انضباطا، أماكن الطعام وأدق أفضل. لكن وجهات النظر تختلف كثيرا بين الناس. رئيس الجامعة فيرونيك Lönnerblad النظر فيها، على سبيل المثال، أن "المدرسة ليست" نزوة "، ولكن من الأفضل ويحظى بسمعة طيبة. وللأسف، فإن المدرسة الفرنسية طابع القديم على كونها مدرسة المقلد وهذا الطابع من الصعب إزالته. ولكن لم حقا تم rättigad ذلك. قبل كل شيء، هو اليوم أكثر انتشارا بكثير في التوزيع بين الفئات الاجتماعية، بل وأكثر مما كانت عليه في المدارس العامة "تعليق آخر كان:" هل كان هنا منذ واحد ويمكن أن نرى أن هذا هو مجرد خرافة واجهة، مثل المدرسة في محاولة للحفاظ ظاهريا، ولكن في واقع الأمر هو تماما كما في أي مدرسة أخرى في أي وقت مع نفس أنواع المشاكل: السرقة، okamratskap وصعوبة في التركيز. على كلا الجانبين من النقاش من الناس الذين لم أدرك ذلك ".

ولكن كان هناك أيضا بعض الذي قال إن وضع هادئ المدرسة الفرنسية كان الخطر الذي تمثله عالم مغلق ومحمي، أن هؤلاء الطلاب لا يعرفون ما هو واقع، البلطجة والسرقة والتخريب.
النقاش حول المدارس المجانية
إصلاح 1992
وفقا لما يسمى ب "حرية الاختيار الإصلاح" الذي تم عرضه من قبل بيل الحكومة 1991-1992: كانت 95 جميع المدارس الخاصة المعتمدة تمنح حق مجتمعاتهم المحلية الطلاب - في شكل "الرسوم المدرسية" لكل تلميذ. وسوف تستند حجم هذه المساهمات على حسابات البلدية من كم واحد ينفق في المتوسط ​​لكل تلميذ في المدارس البلدية الخاصة بهم. كل بلدية قد تجعل خصم يصل إلى 15٪ من التكاليف "طالب في مدرسة البلدية". وذلك لأن يقال أن أحسب أن المدارس الخاصة ليس لديها نفقات كبيرة كما أن المدارس العامة في أنها لا تحتاج لتقديم طلابهم نفس مجموعة كبيرة من النقل المدرسي، اختيارية، واللغة المنزل، والتعليم العلاجي والرعاية الصحية مدارس البلدية. وعلاوة على ذلك، وكما ذكرت من قبل، دفع المدارس الخاصة بإيجار أقل لأماكن العمل في هذا المجال سطحها لكل تلميذ أصغر من في المدارس العامة (في المتوسط). المدارس المجانية لا تحتاج بالتالي يكون نفس الحجم من منحة لكل تلميذ باسم البلدية.

وكان القصد حرية الاختيار إصلاح للسماح لكل الخيارات في النظام المدرسي، وخلق مزيد من الخيارات، لأنه في حد ذاته أمر مرغوب فيه في مجتمع تعددي الحديث، وتحسين نوعية التعليم وكفاءة أفضل من حيث التكلفة. وكانت النتيجة أيضا، كما هو معروف، تضاعف عدد المدارس الخاصة في غضون بضع سنوات.

الإصلاح في عام 1996

في عام 1995، والحكومة تبدأ في التساؤل نظام الرسوم المدرسية، وخاصة لأن العديد من السلطات المحلية واعتبرت أن قواعد جديدة للتمويل وزادت تكلفة نظام تعليمهم ككل من خلال ظهور بعض "الطاقة الفائضة" في النظام المدرسي مع المزيد من المدارس، على الأقل في المدى القصير. واتفق الجانبان على وضع friskolekommitté التي من شأنها أن التحقيق في كيفية المال المدرسة تتأثر المدارس المستقلة، والنفقات والرسوم التي يدفعها الطلاب. في تقريرها، اقترحت اللجنة إلغاء المال المدرسة وبدلا من ذلك إدخال نظام من المساهمات التي كان كل مدرسة للتفاوض مع محركات بلدية المتضررة. وقوبل الاقتراح بوضوح سلبي من المدارس المستقلة في جميع أنحاء البلاد. بعد التشاور مع الوكالة الوطنية، FCA، الرابطة الوطنية للمدارس المستقلة ومجموعة من الوكالات والمؤسسات الأخرى جعلت بعض التغييرات، ولكن جاءت في الأساس مقترح لتصبح مشروع قانون الحكومة الذي تبناه البرلمان في ديسمبر كانون الاول عام 1996.
ولذا فإن هذا يعني أن المال المدرسة يختفي من 1 يوليو 1997، وللحكم أن مساهمة بلدية المضيف بنتيجة المدارس المستقلة سوف تشكل نسبة معينة من متوسط ​​التكلفة الخاصة البلدية من إزالة. ويشمل القرار أيضا يجب أن تكون المدارس مفتوحة للجميع وبالتالي مدارس التعليم لا تتقاضى رسوم الدراسية.

مظاهرة

28 أغسطس 1996، تجمع الناس من مختلف المدارس والعديد من أجزاء مختلفة من البلاد على Sergelstorg حيث سوف تظهر عدم موافقتهم بالإجماع لإصلاح إزالة skolpengens. الاعتذار للحصول على المال المدرسة ومظاهر أخرى جعلوا من أنفسهم سمع. وكان هذا دليلا للحفاظ على المدارس الخاصة. الطلاب الذين سيشاركون كان بعض الوقت قبل أن أعطيت معلومات جيدة حول ما كان يدور في البرلمان، وكيف ربما المدرسة كوحدة ولكن أيضا الطلاب أنفسهم كأفراد يمكن أن تؤثر. تمنى الكثيرون أن هذه المظاهرة ستكون مهمة للنقاش، فإنه لن يكون إلا بمثابة عرض موقف موحد / الرأي، ولكن أيضا أن يسبب الطفح الجلدي. وكانت المظاهرة - الذين خططوا على ما يبدو - المعركة أكثر هدوءا، مع عدم وجود صرخات أو الأغاني أو أي شيء آخر كنت مع مرور طالب ويأمل ل. وكان أكثر مثل المشي الجماعي على المشاركة في شمس الصيف الحار. كان لدينا من المدرسة الفرنسية بعض لافتات كتب عليها حرية، مساواة، إخاء - اختيار بارع التي أظهرت أيضا ما المدرسة نحن ممثلة، ولكن وإلا لا لافتات أو ما شابه ذلك التي أظهرت رغبة قوية لدينا لإنقاذ المدارس الخاصة (باستثناء تلك القبعات ودبابيس التي تم بيعها مع النص "إنقاذ المدارس الخاصة"). عندما كنت مدير المدرسة طلبت السيدة Lönnerblad إذا كان من المخطط هذا، كان الجواب "نعم". att man i skolledningen ansett att plakat, sånger och rop hör 1 maj till och inte är av nöden för att föra fram sina åsikter.

Tyvärr fick demonstrationen inte den uppmärksamhet av medierna som man önskat. Endast en av morgontidningarna hade med en notis, medan man i TV visade ett litet inslag på ABC. Rektor Véronique Lönnerblad säger dock att hon trots allt inte ångrade att denna demonstration genomfördes.

“Kvällsöppet”

Vad som dock orsakade ett uppsving för opinionssidan (friskolornas) var det inslag i “Kvällsöppet” på TV2 där bland annat Franska Skolans rektor Véronique Lönnerblad blivit ombedd att ställa upp. Hon hade nämligen figurerat en hel del i tidningarna under en tid i samband med friskoledebatten, med artiklar både av henne själv och om hennes kamp för sin skolas överlevnad.
Man diskuterade om hur bidragen i framtiden ska sökas i konkurrens med de kommunala skolorna och hur detta kommer att leda till beroende av de kommunala politikernas personliga och politiska åsikter. Ett socialdemokratiskt kommunalråd menade naturligtvis att det nya systemet var bra för att främja en likvärdig utbildning i hela landet och motverka segregerande skolor. Och en riksdagsledamot från regeringspartiet menade att friskolorna nu hade fått vad de alltid velat, lika behandling med de kommunala skolorna, och att de i praktiken kunde räkna med samma täckning (minst 75%) för sina utgifter. Att en skola som Franska Skolan skulle få en orimlig situation med förhandlingar med ett 30-tal olika kommuner som alla kunde göra olika bedömningar och förfärligt mycket pappersarbete insåg riksdagsledamoten men tyckte inte det var något regeringen kunde ta hänsyn till.

En företrädare för Stockholms Universitets Studentkår påpekade att tom Skolverket hade ansett att man med det nya systemet “utelämnar friskolorna åt kommunernas godtycke” och att det är mycket egendomligt att en kommun både ska vara huvudman åt de egna kommunala skolorna och samtidigt avgöra existensen för konkurrerande skolor. Han menade också att man i framtiden behöver fler skolformer, inte färre, och att om man tar bort de alternativ som redan finns kommer man att “eliminera det mångkulturella Sverige”.

Om avgifterna

Enligt det nya riksdagsbeslutet får inga elevavgifter tas ut i grundskaolan. Vad gäller gymnasiet så ska storleken på elevavgift bestämmas av Skolverket och skolans rektor tillsammans. Argumentet mot elevavgifter är naturligtvis att det skulle skapa en segregation mellan socialgrupperna genom att endast barn till föräldrar som hade råd att betala avgifter skulle gå i friskolor. I andra länder är variationen lika bred som i Sverige (hittills) gällande både avgifters förekomst och storleken på de avgifter som tas ut. I England, där mängden friskolor är procentuellt större än i Sverige (40% av alla skolbarn går i friskola), är avgifterna relativt höga på grund av att staten vägrat friskolorna bidrag. Även i Danmark finns många friskolor och även här är socialgrupp 1 och 2 överrepresenterade, vilket man dock försökt motverka genom att staten bestämt att gå in och sponsra en del sk friplatser så att ett antal elever ska kunna gå i skolan tack vare en form av stipendium.
I boken “Avgiftsbelagd utbildning i privat regi” påstås att elevavgifter befrämjar föräldraengemang: att föräldrar engagerar sig mer i skolans verksamhet eftersom de vill ha valuta för pengarna de lagt ut. Även elevernas motivation till studierna skulle med detta resonemang öka, eftersom de är måna om att få ut maximalt av de pengar som deras föräldrar har satsat. Man tror att borttagandet av denna avgift skulle leda till minskat engagemang.

Om bidragen

Slopandet av skolpeng, dvs en bestämd ersättning till friskolorna, som träder i kraft i och med den kommande höstterminen, och som innebär att det blir upp till varje kommun att själv avgöra hur mycket bidrag man vill ge de godkända friskolorna, riskerar att betyda hårda tider för friskolorna i Sverige, och därmed för Franska Skolan.

175 av Sveriges alla 188 kommuner betalar idag ut bidrag till olika friskolor. 31 av dessa kommuner är gällande för fallet Franska Skolan. Detta kanske inte låter mycket men om man betänker att den vanliga procentandelen elever från annan kommun är ca. 20% så får dessa siffror en mening. För att vara en skola med lite över 750 elever så blir det en hel del. Främst visar sig detta när förhandlingar om bidragen måste genomföras. Först och främst ska man med varja kommun göra fyra olika förhandlingar, beroende på vilket stadium de olika eleverna går på. Därefter ska dessa fyra olika förhandlingar genomföras så smärtfritt som möjligt med 31 olika kommuner runt om i landet. Resultatet blir heller inte alltid positivt. Mycket tid och arbete går åt till detta. Självfallet kan en skola som Franska Skolan inte klara detta på lång sikt, vilket alltså kan få till följd att skolan blir tvungen att segregera: dvs att välja ut de elever som kommer från en lämplig kommun för att slippa alla dessa förhandlingar.

För de kommunala skolorna har elevkostnaden höjts den senaste tiden. Men det rör sig om en höjd totalkostnad på grund av att antalet elever har ökat, vilket innebär att kostnaden per elev är i stort sett oförändrad. Detta förhållande “drabbar” indirekt de fria skolornas bidrag, genom att det blir avgörande för storleken på elevavgifterna. I genomsnitt av de kommunala kostnaderna för grundskolorna går 1.6% till friskolor. I kommunala skolor var (1995) den högsta kostnaden per elev och år 81 700 och den lägsta 37 900 kr beroende på kommun. I friskolorna var den genomsnittliga elevkostnaden 47 300 kr per år.

Rätten till kommunalt bidrag kan tas bort om 1) skolan vägrar ställa upp på de inspektioner och årsredovisningar som Skolverket kräver, 2) utbildningen skulle kuna innebära påtagliga negativa effekter för andra skolor i samma region, 3) skolan tar ut oskäligt höga avgifter enligt Skolverket.
Friskolorna är skyldiga att göra en inrapporterig varje termin (en på hösten med elev- och personaluppgifter och nionas slutbetyg från föregående vårtermin, och en på våren med intäkter samt föregående läsårs kostnader) och dessutom vara beredda på en inspektion av Skolverket .

Om konkurrensen mellan friskolor och kommunala skolor
En del av den starka kritik som riktats mot reformen 1992, som ju införde en sorts likabehandling av friskolor och kommunala skolor, kom från lärarkåren på många skolor på många håll i landet. Dessa lärare har en kritisk syn på vad de anser vara skolans utveckling till en marknadsvara. De menar att skolan ska stå för sammanhållning och integration på lika villkor, vilket inte stämmer överens med den ökande konkurrensen och “survival-of-the-fittest”-principen som kommit att råda inte bara allmänt i arbetslivet utan nu också inom skolvärlden.

Många kommuner menar också att konkurrensen medfört problem för de “egna” skolorna när nya friskolor etablerats tack vare de kommunala bidragen och lockat till sig många elever. En del studier har också bekräftat att det i några enstaka fall har hänt att en kommunal skola har varit tvungen att läggas ner på grund av att alltför många elever beslutat att byta skola. Vad dessa studier dock inte kunnat påvisa är om eleverna valt att gå över till en friskola för att denna skulle ha en bättre kvalitet på undervisningen eller av något annat skäl, som t ex att en rad familjer blivit tvungna att flytta på grund av arbetsmarknadsskäl.

En rapport från Skolverket gör gällande att det finns vissa exempel på att reformen “drabbat” ett samhälle. Ett exempel är kommunen G som är en storstad med många likheter till Stockholm, där friskolorna trots sin hotade situation stadigt ökar i antal och många elever gått över till de nystartade skolorna. Det råder alltså en stor konkurrens om elever och lokaler, och de kritiserande menar att risken finns att friskolorna skulle få fler förmåner och mer bidrag än de egna skolorna. I exemplet om kommun B, en mindre norrländsk kustkommun, med långa avstånd, dyra transporter, lägre lokalhyror och minskande antal elever, kan man påvisa att det skett en kostnadsökning på utgifterna för friskolorna med 2,2 miljoner kr.
Ett stort problem, framför allt i glesbygder, är att det i dessa områden handlar om att hålla skolan/skolorna vid liv i stället för att inleda konkurrens mellan dem. Jag tycker dock inte att dessa kommuner ser helheten. För anledningen till skolornas tveksamma existens idag är just att de har så få elever och f ö är så små att det är mycket kostsamt att driva dem. Om man lät konkurrens uppstå skulle visserligen några skolor påverkas negativt och behöva stängas, men de som var av god kvalitet skulle dra till sig dessa – och andra – elever och på detta sätt bilda en större enhet än tidigare, och då skulle deras existensfråga vara löst.

Slutsatser och egna tankar

En slutsats som man kan dra av såväl föräldraenkäten som elevenkäten är att Franska Skolan fyller ett behov som alternativ i valet mellan skolor. Föräldrar och elever anser att de får ut extra värden jämfört med om de valt en kommunal skola, och att dessa värden motiverar terminsavgiften. Även det faktum att antalet friskolor i hela landet har ökat de senaste åren, framför allt tack vare skolpengen som givit skolorna en garanterad grundtrygghet och möjligheten att komplettera fiansieringen med elevavgifter, visar att det finns en efterfråga på andra sorters skolor än de vanliga kommunala.

Rimliga avgifter är tydligen ingenting som på ett negativt sätt påverkar föräldrar att välja en passande skola för sina barn, för att få sina önskemål tillfredsställda, även om man kan tänka sig att en sådan initiativförmåga kanske mestadels finns hos högre utbildade och välbärgade föräldrar. Ett större problem för valmöjligheten är snarare tillgången till information.

Att Sverige nu, som Riksdagen beslutat, inför ett förbud för friskolor (på grundskolenivå) som får kommunala bidrag att ta ut avgifter, anser jag verkar vara inte bara onödigt utan även ett tecken på oförstånd och naivitet. För samtidigt vill man ju ändra bidraget från att vara en fastställd, garanterad skolpeng (på 85 % eller 75 % som hittills) till att bli en summa som varje kommun själv får bestämma, och som alltså kan komma att ändras år från år.

För att slippa bli beroende av kommunernas godtycklighet och känna en ständig oro för skolans ekonomiska situation och framtid, kommer troligtvis många friskolor att försöka klara sig utan de bidrag de idag erhåller från elevernas hemkommuner och i stället finansiera verksamheten helt med elevavgifter. Detta kommer alltså i själva verket att leda just till den sociala/ekonomiska segregation som regeringen vill försöka undvika genom att förbjuda skolorna att ta ut avgifter!

I stället hade det varit bättre att inte införa något förbud mot elevavgifter utan istället ett ökat bidrag från hemkommunerna för att möjliggöra för alla som vill att sätta sina barn i en friskola. Man har gjort beräkningar på att om detta skulle göras så skulle ca 90 % av de elevavgifter som idag tas ut att försvinna helt.

En viktig konsekvens av att tillåta friskolor på liknande ekonomiska villkor som vanliga skolor är att det uppstår konkurrens. I och med att skolorna kommer att bli beroende av att var “attraktiva” för att familjer ska välja att sätta sina barn där, så kommer pressen att öka på både friskolor och kommunala skolor att höja sin standard och att ha en bättre kvalitet på sin undervisning. Enligt min mening skulle ett friare skolval automatiskt leda till en effektivisering och utveckling av skolväsendet. Dessutom hoppas jag att den tillsyn som Skolverket har och de inrapporteringar som friskolorna måste lämna in för granskning varje termin, kommer att leda till en ökad förståelse och insikt om behovet av kvalitet i utbildningen.

Ett friare skolval betyder dock inte bara högre kvalitet utan också större mångfald. Jag läser i ett pressmeddelande från Utbildningsdepartementet från den 13 november med rubriken “Krock eller möte” där man bl a skriver om hur lärare arbetar i skolor där många kulturer blandas. Ett betänkande om detta tema skall lämnas i slutet av september i år. Mitt förslag till utredarna är att de vänder sig till Franska Skolan för närmare upplysningar och insikter. “Franska” är en oas för familjer med utländskt påbrå och även för andra som är positivt inställda till mångfald och traditioner av olika slag.

Ett problem med hela debatten om friskolorna är att den tagit form av ett “krig” mellan två politiska block. Moderaterna, Kristdemokraterna, Folkpartiet och Centern ser bara positiva saker i ett främjande av friskolorna, framför allt en allmän höjning av skolans standard och undervisning. Socialdemokraterna, Vänsterpartiet och Miljöpartiet vill ha “rättvisa” och lika behandling för alla och därmed ett förbud mot alla former av elevavgifter. För att kunna påverka situationen för friskolorna i en positiv riktning måste man alltså tänka sig för i kommande kommunalval: där en borgerlig majoritet styr månar man mer om friskolor än i de kommuner där man har en socialistisk majoritet.

Jag skulle vilja avsluta mitt arbete med att citera en amerikansk skribent vid namn FC Fowler:

“The private school aid controversy raises the problem of autonomy and control, posing basic questions about the proper relationships between the state, the church and the family. It also reveals the inherent tensions among democratic values of freedom, equality and solidarity. Moreover, it touches upon such sensitive subjects as children, religion, ideology, race, social classes and cultural identity. In short, it touches things that are central to what it means to be human.”

Friskolor , 1.8 out of 5 based on 11 ratings
Betygsätt Friskolor


المدرسية ذات الصلة
Nedanstående är skolarbeten som handlar om Friskolor eller som på något sätt är relaterade med Friskolor .

Kommentera Friskolor

« | »