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El trabajo escolar y los ensayos de la escuela secundaria
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Las escuelas privadas

Tema: Sociedad
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Sustancia Trabajo Especial y el propósito

La idea básica de este informe es averiguar, en primer lugar por qué las escuelas privadas (escuelas privadas) de muchos, es antes de las escuelas municipales y, en segundo lugar, si las escuelas privadas son una amenaza para las escuelas públicas. El diseño del estudio es describir la situación actual de las escuelas privadas en Suecia y para indicar diferentes opiniones y argumentos en el debate sobre las escuelas libres. Para hacer este análisis, concreto y manejable, he optado por utilizar el ejemplo de la escuela francesa. Mi pregunta es la siguiente: ¿Deben las escuelas privadas? Un estudio de caso de la escuela francesa.

Como estudiante en la escuela francesa, me metí en el semestre de otoño 1996 mucha información sobre las propuestas de reforma del ministro de Educación Ylva de Johansson en relación con la llamada "dinero de la escuela" y las escuelas independientes, es decir, la capacidad de un estudiante a elegir libremente las escuelas con las cuotas escolares del municipio que viene con independencia de la directora de la escuela. Director de la Escuela francés, señora Lönnerblad, fue uno de los representantes más significativos de la opinión pública, que sostuvo que el dinero de la escuela era necesaria, sobre todo para garantizar la supervivencia de las escuelas independientes. Voy a hablar más de esto en la presentación del debate sobre las escuelas libres, ya que esto ha progresado respecto al año anterior.

Todo esto de nuevo discursiva y vuelta me interesó y participó en el debate. Así que cuando me enfrentaba a la difícil tarea de decidir sobre un tema para mi proyecto especial, me acordé de repente mi pensamiento desde el otoño pasado para hacer un estudio de todo el pensamiento sobre el tema de "escuelas privadas". Entre otras cosas, a tener en cuenta si las escuelas representan realmente una amenaza para la existencia de la escuela municipal.

Metodología y enfoque

Este trabajo especial que basa gran parte de dos cuestionarios que personalmente he diseñado, una entrevista con el Rector Sra Lönnerblad y una serie de informes de la Agencia Nacional y el Ministerio de Educación sobre la propuesta / decisión de retirar el dinero de la escuela y cómo esto puede afectar a las escuelas independientes. El propósito de las dos encuestas fue investigar si la escuela francesa - como un ejemplo de una escuela independiente - hace honor a su reputación y su objetivo específico: para seguir una enseñanza más centrada en las personas que proporcionará buenos conocimientos de francés como lengua extranjera y Francia como uno de los países culturales más importantes de Europa.
Un cuestionario dirigido a una muestra de padres con hijos en la escuela francesa, mientras encuesta Bs dirigida a una muestra de estudiantes de la escuela (ver anexo 1).

Como se ha dicho, he empezado de papel francés de la escuela como una escuela privada; principalmente porque yo mismo ir allí, pero también al director de la escuela ha sido considerable debate acerca de las escuelas gratuitas. Sin embargo, creo que las conclusiones que se pueden extraer del ejemplo de la escuela francesa también se aplica a otras escuelas privadas.

Sin embargo, se puede observar alguna distorsión en mi elección de material. En parte debido a que no he conseguido ninguna información que pretendía usarme apagado (ver más abajo). En parte porque he decidido hacer esta subjetividad a una parte de mi forma de pensar sobre el significado de mi trabajo no era sólo para hacer el problema, pero también para hacer esto desde un punto de vista friskoleelevs. Esta posición es más notable en mi inferencia donde yo digo esto basado casi exclusivamente en mis propias experiencias y opiniones.

He mencionado antes que yo no siempre vengo con la información que pretendía usarme en mi trabajo; ejemplo de esto es que la Agencia no ha podido (velat-?) creado con una persona adecuada para entrevistar. Por otra parte, mi después de los aumentos de dirección Asociación de Escuelas Independientes y número de teléfono no ha tenido mucho éxito; incluso consulta TELIA carecía de información sobre el sindicato. Esto es algo extraño teniendo en cuenta que se trata de una organización establecida y "conocido".

Una breve historia de las escuelas privadas

Ha habido escuelas privadas en Suecia, siempre que ha habido escuelas. Durante la década de 1800 y principios de 1900, estas alternativas al gobierno, el gobierno local de hoy, las escuelas, sobre todo muchos (porcentaje más que hoy). La mayoría de ellos eran las escuelas de niñas.
En la posguerra fue construido en el sistema escolar sueco y que ya no tenía la misma necesidad de escuelas privadas como antes. Pero aún así era simpático a las escuelas tales como desarrollado un carácter lingüístico, cultural o religioso. De hecho, fue precisamente esta especificidad que se desvió de la escuela pública una condición a cumplir para que la escuela sea elegible para recibir fondos del Estado. Hoy en día, se eliminan estas condiciones.
Algunas fechas, mostrando cómo el sistema escolar desarrollado en Suecia:

1842 introducción de la enseñanza obligatoria y una carta de la escuela primaria que significa que en cada municipio debe ser una escuela con al menos un maestro aprobado.

1858 determinó que la escuela primaria se divide en partes, la escuela primaria y la escuela primaria real.

1878 establece un plan de estudios estándar de la escuela primaria.

1914 estableció la Junta Nacional de Educación Popular como

1920 se fusionó con la Escuela de Gramática de Administración y forma Skolöverstyrelsen.

En 1950, se decide en el Parlamento sobre la introducción de la educación obligatoria de 9 años - un cambio a partir de los últimos 7 años. Planes de Educación están elaborando.

1991 aumenta la responsabilidad del municipio para la escuela. Consejo Nacional de Educación y la Junta de Educación del Condado se sustituye por la Agencia Nacional.

1992 introduce un nuevo friskolereform (la Reforma elección)

1996 Parlamento decida retirar el dinero de la escuela.

Algunos datos generales de las escuelas gratuitas

Con la escuela independiente se entiende en una escuela general que no está municipalmente operado y que por lo tanto tiene un director diferente, como una fundación, asociación o cooperativa. Pero por lo demás, hay muchas variaciones entre las escuelas independientes.
Por ejemplo, puede dividir las escuelas libres después de su meta y "especialidades":
¤ escuelas con educación especial (por ejemplo. El Waldorf y Montessori)
¤ escuelas con un carácter religioso
¤ escuelas de la lingüística (ej. Para la escuela francesa)
¤ escuelas con / orientación nacional e o cultural
¤ escuelas internacionales
¤ resto, las escuelas públicas.

Se puede distinguir además entre las escuelas con la gestión escolar tradicional bajo la plantilla de la escuela municipal, con el "director, subdirector, la administración y los maestros 'y el liderazgo no tradicionales, tales como la cooperativa de padres.
El tamaño de las escuelas privadas es muy variable, desde las escuelas muy pequeñas con sólo una docena de estudiantes, todas las etapas incluidas, a las escuelas más grandes, con más de 500 estudiantes, incluyendo la escuela francesa.

Pero, sobre todo, se puede dividir escuelas libres en relación con todo o en parte financiado por subvenciones públicas, es decir, si cobran cuotas en las escuelas. Cuota La cuestión es central en muchas escuelas privadas. En la escuela primaria tarifas varían entre 3.000 y 5.000 por año académico. En la mayoría de las escuelas, sin embargo, recaudar entre 4.000 y 5.000 SEK. En la escuela secundaria, la tarifa normal es un poco menos de 7 000. Tasa media para todas las escuelas privadas eran 1995 2 200 por alumno. En estos cálculos por lo tanto, contamos con escuelas que no cobran nada. El número real es, pues, más alto que el promedio real. Además, la cifra aumentó ligeramente hasta contó también con las escuelas que no tienen derecho a los subsidios municipales (internacional, así como algunos otros casos excepcionales) y como resultado de esta carga una tarifa inusualmente alta. Contando borrando las escuelas que no tienen derecho a un reembolso y no sacar ninguna cuota de estudiante por lo cortará tarifas SEK 5 000 por alumno al año.

De las 206 escuelas privadas disponibles en el país se lleva a 144 sin cargo, es decir, que es sólo el 62 que lo hacen. En Suecia, hay escuelas primarias más libres que los que hay escuelas gratuitas. En comparación con el resto de Europa, esto es inusual. En Inglaterra, por ejemplo, o los Estados Unidos es el número de escuelas secundarias más alternativamente tantas como el número de escuelas primarias. En 20 de las 35 escuelas secundarias de peaje significaba cuota a pagar por las comidas escolares. Otras diez personas tomaron percibir las retribuciones destinadas a pagar los libros de texto, materiales didácticos y las posibles salidas de campo. Escuelas internacionales no son capaces de subvenciones municipales, ya que tienen las tarifas más altas.

A diferencia de las escuelas públicas, las escuelas privadas tienen que pagar el IVA en sus compras. En general, las escuelas privadas más bajos costos de matrícula y de los locales, pero la relación de personal superior, sin embargo, con salarios más bajos y más trabajo, una mejor atención a los estudiantes, comidas, libros de texto y la gestión escolar. ¿Por qué el alquiler es inferior (en términos generales, en la realidad que varía mucho en diferentes partes del país) es a las escuelas gratuitas deliberadamente tratando de mantener estos costos bajos al reducir el espacio por alumno de los habituales 15 metros cuadrados en una escuela pública, en promedio, 11 metros cuadrados.
El trabajo voluntario, por ejemplo, en relación con las reuniones de enseñanza hemspråks- y apoyo, trabajo administrativo y padres de familia, que se consideran alrededor del 40% más frecuente en las escuelas privadas que en las escuelas públicas. Por cierto, el voluntariado comunes en las escuelas pequeñas que en las grandes.

Además de los puntos mencionados, quiero señalar algunas otras diferencias en el funcionamiento de las escuelas públicas y escuelas privadas, y cómo esto afecta a los alumnos, maestros como rector. En mi entrevista con el director francés hice la pregunta si ella posiblemente conocer a los demás directores de otras escuelas. "Sí, lo sé", respondió ella, "los dos directores de las escuelas y de las escuelas públicas, y veo una gran diferencia entre el trabajo que realizo y otros directores de las escuelas municipales. Principalmente en términos de lo ideal, que para mí implica generalmente trabajo temporal como profesor de francés, administrador, y más allá de que una variedad de cursos de educación continua fuera de mi segundo trabajo. Ahora, en los últimos tiempos también se ha producido una gran cantidad de entrevistas para la televisión y los periódicos, pero este trabajo me lleva más que feliz para mí ".

Una presentación de la escuela francesa de hoy

Escuela de francés es un Svenk escuela privada con el perfil francés. En términos prácticos, esto significa que un estudiante tiene 5-7 horas y 40 minutos semanales de francés desde la primera clase. Además, el profesor de francés de la escuela con más conocimientos sobre este tema de los maestros en el tema en otras escuelas. Por tanto, necesitamos más profesores, sino también por los estudiantes. Escuela de francés tiene muchos excelente profesora de francés. Esto significa que (esperemos) a la escuela francesa puede tener un mejor nivel de su educación en comparación con otras escuelas.

Esto se aplica principalmente a la escuela secundaria, donde hay un total de ca. 200 estudiantes. En comparación con algunos de los locales "escuelas secundarias grandes 'con 1.500 alumnos son de la escuela francesa mucho más personal e individual en el sentido de que cada uno es una parte justa y no de la multitud. "Te dan mucho más de su propia identidad y se convierte no sólo un resultado de la prueba en un papel", como uno de los estudiantes respondieron el cuestionario B a la pregunta 7. Los maestros llegan a conocer a los alumnos, en cierta medida, se saludan en el pasillo limpio, y no tímido a su vez a un maestro o incluso el director para cualquier ayuda con problemas o cualquier otra cosa relacionada con la escuela. A veces nos sentamos en la misma mesa en el comedor y comemos.

Esto conduce simultáneamente a sentir más respeto por los maestros y para sentirse más presionados a realizar un mejor trabajo, no sólo por su propio bien, sino también para demostrar a su maestro que su / su enseñanza es buena. Usted no quiere que el profesor decepcionado. Esto puede parecer extraño, pero los profesores siempre tienen una cierta expectativa de que los estudiantes tendrán éxito. Esto es lo que los conductistas, principalmente Skinner denomina como "refuerzo positivo". Eso significa que en el modelo psicológico que un alabanzas padres y recompensas, o critican y castigan a sus hijos a afectar al bebé y darle una verdadera comprensión moral. Yo no diría que el papel de los padres siendo reemplazado por el profesor, en absoluto, pero él / ella se convierte en una autoridad significativa, educativa en la vida del niño / adolescente.

A condición de que esto se hace correctamente, entonces un profesor en una escuela privada como la escuela francesa, probablemente, más respetuosa con ella de un maestros "normal" de la escuela pública. Tenga en cuenta que esto es sólo una suposición. Pero la evidencia sugiere que la relación entre el profesor y el alumno es diferente entre la escuela francesa y una escuela pública. Esto se debe en parte a la estudiante de la escuela francesa tiene el mismo profesor durante un largo período - a veces hasta seis años - debido. que la escuela incluye todas las etapas (bajo, medio y alto) y hasta la escuela secundaria.

Muchos dicen que esta pista como un maestro tiene un estudiante no debe se necesitaba en la escuela secundaria; para ser realmente capaces de asumir la responsabilidad. Obviamente este fascinante verdad, pero al final todos saben que existe la necesidad de tener un "zanahoria" y "pegar" para justificar la producción de los libros siempre. A continuación, el menor número de estudiantes lleva a los profesores tienen más tiempo para cada uno otro aspecto positivo. Más y mejor tutorial da mejores resultados. El trabajo se realizará con mayor precisión, de ambas partes.

A menudo la gente se pregunta cómo es en un "como que" la escuela. Quieren saber por qué eligieron una escuela privada que es también una orientación francesa. Se preguntan si usted tomó la decisión debido a la motivación para una mejor educación o porque quieren pasar tiempo con "buena gente". ¿Y cómo va a responder el kernel tal pregunta? Bueno, malo, divertido, triste ...? No creo que el hecho de que la escuela francesa es una escuela independiente afecta ni a los estudiantes o sus tareas escolares. Los estudiantes de la escuela francesa es preis como todos los otros niños, en todas las otras escuelas.

Muchos piensan que la palabra "escuela privada / escuela privada" tiene un toque de snobbighet y es un intento de parecer más fino y mejor que otras escuelas "normales". ¿Por qué la escuela francesa tiene este mito sobre sí mismo es probablemente principalmente porque el primero consistía en su mayoría de "buena gente", al menos unde un período de 50 y 60 años, y fue entonces que la escuela francesa se convirtió en "conocido" - porque de la cobertura de prensa de la inclusión de la educación princesas Bernadottes. Cuando era el cuadro que había gente que podía permitirse el lujo de poner a sus hijos allí.

Pero por supuesto, esto también fue un reflejo de la actitud que entonces tenía a la educación. En el momento, no tuvo ningún estudiante (matrícula) como en la actualidad. Ni siquiera todos salieron de la escuela primaria a pesar de la escolaridad obligatoria. En su lugar comenzó a trabajar a menudo en las fábricas ya a los 15 años y luego fue considerado por lo tanto tienen la educación y la madurez suficiente para trabajar. Si querías un futuro seguro para sus hijos, con una buena profesión (no en una fábrica) los puso en una escuela privada. Y no todo el mundo tenía las oportunidades económicas que luego requieren para hacer esto. Era más fácil y más barato para que su niño a adquirir experiencia a través de puestos de trabajo. De esta manera, cada no de admisión de alumnos de la misma naturaleza que en la actualidad.

Hoy es la cosa más importante que determina si eres aceptado si usted vive cerca o en la misma parroquia como escuela independiente, el mismo principio que se aplica a las escuelas municipales (las encuestas muestran que el 95% de los alumnos de primaria asisten a la escuela más cercana, independientemente de su principal ). Además, determina el lugar para obtener la cola de admisión, y las calificaciones. Y sí, la competencia por la feroz admisión. Para las escuelas primarias se adoptarán a través de una muestra, y la admisión del estudiante a la escuela es a través de una calificación final del semestre de primavera del noveno grado. Para entrar en la naturaleza de la clase debe tener más de 4,5 en promedio, para el programa de ciencias sociales se produce 3.9. Esto varía de un año a otro. Ahora viene la adición de un nuevo sistema de clasificación. (Admisión a la escuela secundaria no está en la misma escala que la escuela primaria o secundaria, principalmente porque estos klassser en su mayor parte están desbordados.)

Por lo tanto, la escuela francés tiene un muy buen nivel de su educación y que se preocupan por los estudiantes pasan mucho de su tiempo en el trabajo escolar, pero esto no dice nada obvio sobre el estado de si los profesores, estudiantes o padres. En este punto la escuela francesa, probablemente, una de las escuelas más "mixtos" en Suecia. El mito de que es sólo "niños jurídicas y diplomáticas, creció en las partes más finas de Estocolmo, cuyos padres no quieren que sus pechos para ser" codearse "con la gente sencilla, todo esto es incorrecto. Las familias de 31 municipios diferentes de todo el país no pueden ser todos "snobs"!

Pero hay otros mitos de la escuela francesa. Otros consideran que ellos saben que la escuela consiste en su totalidad de los niños inmigrantes cuyos padres han recogido sus centavos para poner a los niños en una escuela privada. Esta es tratar de aparecer como algo que no son. Debo primero antes de comentar sobre este mito, señalando que es un poco extraño que una escuela puede tener opiniones tan paradójicas sobre sí mismos ...!

Volver a las familias inmigrantes. Seguro que hay en la escuela francesa de una gran cantidad de niños de familias inmigrantes, pero éstos no son ni particularmente ricos ni pobres, pero lo que la inmigración política demanda väleteblerade, bien ajustados, familias integradas normales que no dependen de la social o de otra manera, es un "carga debilitante para la sociedad." Y sin importar el estatus social de los diferentes alumnos, todos ellos tienen un suelo de interconexión que les une y les da un sentido de målsträvan común. Este "enlace" carecen de los alumnos de las escuelas municipales en mi experiencia. No estoy tratando con lo anterior, decir la escuela francesa no tiene un solo estudiante con más futuro asegurado financieramente. Muchos son obvias, pero lo que quiero decir es que por lo general no van allí porque se sienten atraídos por el 'bien' de la escuela francesa sello tiene, sino por su actitud ante el conocimiento / estudio y su motivación para tener éxito en su futura profesión. Al menos esto es lo que, en mi encuesta, la razón fundamental de los que vinieron a la escuela secundaria superior francés o la secundaria. Yo no diría que los padres de los niños en las escuelas públicas serían necesariamente carecen de esta motivación, pero quiero destacar el alto porcentaje de cifra motivación para estudiar razón ovejas por qué los niños se ponen en la escuela francesa.

Las opiniones sobre la escuela francesa

Para encontrar más lejos de la percepción de la escuela, en el interior, hice dos encuestas. Para una descripción de la organización de la encuesta, véase el Apéndice 1.

La encuesta fue dirigida a los padres (encuesta A) recibí la siguiente: Para medeltypföräldrarna escuela francesa tiene sus dos hijos en la escuela francesa desde un preescolar alternativa; entraron a sus hijos tan pronto como se le dio la oportunidad, es decir, cuando el niño tenía cuatro años; que eligieron la escuela francesa en la recomendación de un conocido / familiar, que uno de los padres u otro familiar es de habla francesa, y que la familia tenía previamente una estancia más larga en el país de habla francesa. En una buena parte de los casos la madre había sido alumno de la escuela francesa.

La encuesta también muestra que la mayoría de los padres sabían mucho acerca de la escuela francesa, incluso antes de que sus hijos comenzaron allí. Ejemplos de cosas que sabía que eran: la historia de la escuela y el fondo, su grave foco sobre el lenguaje y su importancia para el futuro de una Europa integrada, la disciplina y el énfasis en las normas morales y éticas en toda la escuela, la escuela sello "más fino" que otros.

Una encuesta también muestra una cierta insatisfacción con los profesores, instalaciones, etc., pero no casi al grado que le dio una imagen predominantemente negativa. Muchos padres también respondieron lo contrario, que luego sus hijos iban a la escuela descubrieron recientemente incluso las cosas más positivas con él. Entre otras cosas, el increíble compromiso de los docentes y estudiantes, tanto en términos de educación de los niños, sino también en las actividades escolares reales. Con todo, los padres estaban satisfechos con su elección de escuela para sus hijos. Dieron 8.5 calificación promedio de los 10, con 8 como valor típico. Ni un solo padre fue en gran medida insatisfecho, que dieron una calificación de 5 o menos.

La encuesta muestra que los padres no consideran la escuela francesa es una escuela "más fino", que significa "hijos únicos de mejores familias van allí". Pero son conscientes de que muchos en la comunidad creen que. Ellos mismos, se encuentran con que el sello está en vías de desaparición y desaparecer. Las comparaciones se hicieron con la escuela individual, Sigtuna y Lundsberg en el sentido de que demuestren que no son mucho más que cree que su escuela como "de lujo" como se definió anteriormente que la escuela francesa. Lo único que, de acuerdo con uno de los padres, puede ser interpretado por el mundo exterior como algo que hace que la escuela francesa a algo más fino es que tiene el privilegio de ser patrocinado por la Fundación Wallenberg, que está muy interesado en un mayor desarrollo de la educación. Es en gran parte gracias a las donaciones que la escuela logró hacerlo ascensor que tuvo lugar en los años 90.

Un padre insistió en que los requisitos para el aprendizaje y los criterios de admisión altos afectan a la composición de los estudiantes en las clases, que he discutido antes. Debido a que los grados determina, estudiantes de diferentes entornos sociales. Muchos padres hablaron de la gran participación de los padres y de las muchas tradiciones de la escuela francesa tiene, lo que aumenta la calidad de la escuela y que sea menos fino lo mejor. Uno de los padres escribió: "Los padres de la escuela francesa se tratan con más respeto tanto por los maestros y el director (cortesía típico francés) que en las escuelas públicas. Esto también da a los niños un estímulo que no he experimentado en ningún otro lugar ".

Para asegurarme plenamente que la percepción positiva de los padres de la escuela francesa podría argumentar, también hice una encuesta B que se dirigió a los estudiantes. El objetivo fue comparar las respuestas de los padres y ver lo mucho que eran compatibles. Mayormente emparejado las respuestas, pero Elverna no dio la escuela en su conjunto las mismas calificaciones altas como padres. Sin embargo, esto puede ser debido a la fatiga escolar de los estudiantes, que por supuesto da una actitud equivocada a la escuela. De los 35 estudiantes respondieron 22 dijeron que estaban satisfechos con su elección de centro. De éstos, el 75% se les dio esta elección hecha por sus padres cuando eran jóvenes. En consecuencia, entre un cuarto y un tercio fue a la escuela y luego uno, y esto no les ha dado una abrumadora sensación de insatisfacción con la escuela (más que el cansancio general de la escuela).

Como para tapar el ritmo, ya que es uno de los principales rasgos de carácter de la escuela francesa, así que considere alumnos de Year 9 en parte es difícil de mantener, pero que esto no implica mayores complicaciones. Algunos de los estudiantes (probablemente alrededor de la misma) también respondieron que no siempre entender lo que el maestro está tratando de enseñar, pero esto no tiene por lo tanto como yo no digo afectado su trabajo escolar hasta el punto que debe ser visto como un problema. Mientras que el 3c preguntas y 6b (véase cuestionario en el Apéndice 1) pone de relieve el problema de la tasa de la escuela dura. Para ellos fue una calificación promedio de 5.2 o 4.7 de 10 posible que por supuesto es sólo alrededor de la media de la escala, no más de "bien".

Uno puede imaginar que la tasa de tapones duros conduciría a una pérdida de espíritu de equipo y klassammnhållning en comparación con las clases en otras escuelas. Pero pregunte 6d tiene todo el una puntuación media de 7,0 (significativamente mejor que los otros artículos.). Por lo tanto, podemos concluir que este no es el caso; escisiones ritmo enchufe no son clases. Atrévete incluso digo, cuando era estudiante en la escuela, al ritmo feroz es más bien un nexo de unión; que aquellos que son un poco peor y los que tienen un poco más fácil para ellos mismos en la escuela sentir una afinidad después de todo, como resultado de esto. "Lleva el mismo yugo", como un ex alumno de la escuela francesa me dijo.

Las preguntas 4 y 6 bis, he compilado para que ofrezcan una imagen común de que el estudiante se siente que él / ella tiene el "poder" para influir en su situación, es decir, la capacidad de comunicarse con los maestros. El grado medio en cuestión 6a fue de 5,4 y la moda fue de los días 5 y 7. Esto demuestra, por tanto, uno de los temas básicos de calidad, el de "todo-sabelotodo síndrome" de la escuela, que se dice que se produzca, ya que tiene un número menor estudiantes en la escuela, lo que lleva a un mayor contacto entre los estudiantes y los profesores. A pesar de esta pensado 24 estudiantes de cada 35 encuestados para el contacto entre el estudiante y el maestro, no era suficiente, por lo que se debe mejorar y dar lugar a una mayor oportunidad de influir en la estructura de la escuela de trabajo, etc.

En su conjunto, la escuela recibió entre 5 y 8 en la clasificación con una calificación promedio de 6.9 y el modo de 8 (ver Figura X). El estudiante promedio se congratula con la escuela y su rendimiento. Él / ella piensa que él / ella ha tenido la suerte de llegar a ir a una de las escuelas más pacíficos y disciplinados en Estocolmo, que enfatizan y entienden la importancia de una educación de calidad.

En la pregunta 7 del cuestionario B (estudiantes) respondió 4 que vieron a la escuela francesa como una escuela "más fino", porque los estudiantes que ir allí. De sus otras respuestas a juzgar, puedo interpretar que la definición de "más fino" Este es snobbigare y estudiantes de la escuela primaria más jóvenes. Las otras cinco personas que respondieron "sí" a la pregunta 7 señalaron que con esto significaba una mejor educación y más.

Por cierto, fue visto escuela francesa utiliza ampliamente como una escuela con un buen ritmo de trabajo, muchas más pruebas que otras escuelas, los alumnos más tranquilos y más disciplinados, mejores locales de alimentos y más finos. Pero las opiniones variaron mucho entre las personas. Rector Véronique Lönnerblad considera, por ejemplo, que "La escuela no es" de lujo ", pero es mejor y tiene una buena reputación. Por desgracia, la escuela francesa un viejo sello en él ser una escuela snob y este sello es difícil de quitar. Pero nunca ha sido realmente rättigad. Por encima de todo, hoy en día es mucho más extendido en la distribución entre los grupos sociales, incluso más que en las escuelas públicas "Otro comentario fue:". ¿Usted ha estado aquí desde uno puede ver que esto es sólo un mito y una fachada, como la escuela tratando de mantener exteriormente, pero en realidad es igual que en cualquier otra escuela en cualquier momento con los mismos tipos de problemas: robo, okamratskap y dificultades de concentración. A ambos lados del debate son personas que no han dado cuenta de esto. "

Pero también algunos que decían que la zona tranquila de la escuela francesa era un peligro que representa un mundo cerrado y protegido, que estos estudiantes no saben qué es la realidad, la intimidación, el robo y el vandalismo eran.
El debate sobre las escuelas libres
La reforma de 1992
De acuerdo con la llamada "libertad de elección de reforma" que fue presentado por el proyecto de ley 1991/92: 95 fueron todas las escuelas privadas aprobadas conceden el derecho de las comunidades de origen de los estudiantes - en la forma de un "cuotas escolares" por alumno. El tamaño de estas contribuciones se basa en cálculos del municipio de cuánto se gasta en promedio por alumno en sus propias escuelas, municipales. Cada municipio puede hacer una deducción de hasta el 15% de los costos "de los estudiantes de la escuela municipal". Esto se debe a que se dice que ha descubierto que las escuelas privadas no tienen como gran gasto que las escuelas públicas en que no necesitan ofrecer a sus alumnos la misma gran variedad de transporte escolar, optativas, la lengua materna, la educación compensatoria y el cuidado de la salud como las escuelas municipales. Por otra parte, como he mencionado antes, el pago de las escuelas privadas un alquiler más bajo para locales en que su superficie por alumno es menor que en las escuelas públicas (de media). Las escuelas libres no necesitan, por tanto, ser el mismo volumen de la subvención por alumno como el municipal.

Libertad de elección reforma pretendía permitir ambas opciones en el sistema escolar y la creación de más opciones, ya que en sí es deseable en una sociedad moderna y pluralista, y para mejorar la calidad de la educación y una mejor eficiencia de costes. El resultado fue también, como se sabe, el número de escuelas privadas en pocos años se duplicó.

Reforma en 1996

En 1995, el gobierno comienza a cuestionar el sistema las cuotas escolares, sobre todo porque muchas autoridades locales consideran que las nuevas normas de financiación aumentaron el costo de su sistema educativo en su conjunto por la aparición de un cierto "exceso de capacidad" en el sistema escolar con más escuelas, al menos en el corto plazo. Se pusieron de acuerdo para establecer un friskolekommitté que investigar cómo el dinero de la escuela afectada las escuelas independientes, sus gastos y cuotas de los estudiantes. En su informe, el Comité propuso la abolición del dinero de la escuela y en su lugar introducir un sistema de contribuciones que cada escuela tuvo que negociar con los motores municipio afectado. La propuesta fue recibida claramente negativo de escuelas independientes de todo el país. Después de consultar a la Agencia Nacional, FCA, la Asociación Nacional de Escuelas Independientes y una gama de otros organismos e instituciones hicieron algunos cambios, pero básicamente vinieron la propuesta de convertirse en proyecto de ley del gobierno, aprobada por el Parlamento en diciembre de 1996.
Por lo tanto, esto significa que el dinero de la escuela desaparece desde el 1 de julio de 1997 y para descartar que la contribución del municipio sede de las escuelas independientes constituirá un determinado porcentaje del coste medio de la eliminación de la municipalidad. La decisión también incluye escuelas deben estar abiertas a todos y que, por tanto, las escuelas de educación no cobran derechos de matrícula.

La demostración

28 de agosto 1996, las personas se reunieron a partir de una variedad de escuelas y de diferentes partes del país en Sergelstorg donde podrían mostrar su desaprobación unánime a la reforma de la eliminación skolpengens. Apología para el dinero de la escuela y otras manifestaciones se dio a oír. Esta fue una demostración para la preservación de las escuelas privadas. Los estudiantes que participarían tenido algo de tiempo antes de que se les da una buena información sobre lo que estaba pasando en el parlamento y como posiblemente la escuela como unidad, sino también los propios estudiantes como individuos podrían influir. Muchos deseaban que esta demostración sería importante para el debate, no sólo sería como una presentación de una posición / opinión unificada, pero también causa erupción. La manifestación fue - que al parecer planeaba - la batalla más tranquila, sin gritos o canciones o cualquier otra cosa que usted como estudiante pasó y esperado. Era más como un paseo colectivo en parte en el sol caliente del verano. Nosotros desde la escuela francesa tenido algunos carteles que decían Liberté, Egalité, Fraternité - una opción ingeniosa que también mostramos lo que la escuela estamos representados, pero por lo demás no hay carteles o similares que demostraron nuestro fuerte deseo de rescatar a las escuelas privadas (excepto aquellas tapas y broches que se vendieron con texto "ahorro de escuelas privadas"). Cuando director Sra Lönnerblad preguntó si esto fue planeado, la respuesta fue "sí"; att man i skolledningen ansett att plakat, sånger och rop hör 1 maj till och inte är av nöden för att föra fram sina åsikter.

Tyvärr fick demonstrationen inte den uppmärksamhet av medierna som man önskat. Endast en av morgontidningarna hade med en notis, medan man i TV visade ett litet inslag på ABC. Rektor Véronique Lönnerblad säger dock att hon trots allt inte ångrade att denna demonstration genomfördes.

“Kvällsöppet”

Vad som dock orsakade ett uppsving för opinionssidan (friskolornas) var det inslag i “Kvällsöppet” på TV2 där bland annat Franska Skolans rektor Véronique Lönnerblad blivit ombedd att ställa upp. Hon hade nämligen figurerat en hel del i tidningarna under en tid i samband med friskoledebatten, med artiklar både av henne själv och om hennes kamp för sin skolas överlevnad.
Man diskuterade om hur bidragen i framtiden ska sökas i konkurrens med de kommunala skolorna och hur detta kommer att leda till beroende av de kommunala politikernas personliga och politiska åsikter. Ett socialdemokratiskt kommunalråd menade naturligtvis att det nya systemet var bra för att främja en likvärdig utbildning i hela landet och motverka segregerande skolor. Och en riksdagsledamot från regeringspartiet menade att friskolorna nu hade fått vad de alltid velat, lika behandling med de kommunala skolorna, och att de i praktiken kunde räkna med samma täckning (minst 75%) för sina utgifter. Att en skola som Franska Skolan skulle få en orimlig situation med förhandlingar med ett 30-tal olika kommuner som alla kunde göra olika bedömningar och förfärligt mycket pappersarbete insåg riksdagsledamoten men tyckte inte det var något regeringen kunde ta hänsyn till.

En företrädare för Stockholms Universitets Studentkår påpekade att tom Skolverket hade ansett att man med det nya systemet “utelämnar friskolorna åt kommunernas godtycke” och att det är mycket egendomligt att en kommun både ska vara huvudman åt de egna kommunala skolorna och samtidigt avgöra existensen för konkurrerande skolor. Han menade också att man i framtiden behöver fler skolformer, inte färre, och att om man tar bort de alternativ som redan finns kommer man att “eliminera det mångkulturella Sverige”.

Om avgifterna

Enligt det nya riksdagsbeslutet får inga elevavgifter tas ut i grundskaolan. Vad gäller gymnasiet så ska storleken på elevavgift bestämmas av Skolverket och skolans rektor tillsammans. Argumentet mot elevavgifter är naturligtvis att det skulle skapa en segregation mellan socialgrupperna genom att endast barn till föräldrar som hade råd att betala avgifter skulle gå i friskolor. I andra länder är variationen lika bred som i Sverige (hittills) gällande både avgifters förekomst och storleken på de avgifter som tas ut. I England, där mängden friskolor är procentuellt större än i Sverige (40% av alla skolbarn går i friskola), är avgifterna relativt höga på grund av att staten vägrat friskolorna bidrag. Även i Danmark finns många friskolor och även här är socialgrupp 1 och 2 överrepresenterade, vilket man dock försökt motverka genom att staten bestämt att gå in och sponsra en del sk friplatser så att ett antal elever ska kunna gå i skolan tack vare en form av stipendium.
I boken “Avgiftsbelagd utbildning i privat regi” påstås att elevavgifter befrämjar föräldraengemang: att föräldrar engagerar sig mer i skolans verksamhet eftersom de vill ha valuta för pengarna de lagt ut. Även elevernas motivation till studierna skulle med detta resonemang öka, eftersom de är måna om att få ut maximalt av de pengar som deras föräldrar har satsat. Man tror att borttagandet av denna avgift skulle leda till minskat engagemang.

Om bidragen

Slopandet av skolpeng, dvs en bestämd ersättning till friskolorna, som träder i kraft i och med den kommande höstterminen, och som innebär att det blir upp till varje kommun att själv avgöra hur mycket bidrag man vill ge de godkända friskolorna, riskerar att betyda hårda tider för friskolorna i Sverige, och därmed för Franska Skolan.

175 av Sveriges alla 188 kommuner betalar idag ut bidrag till olika friskolor. 31 av dessa kommuner är gällande för fallet Franska Skolan. Detta kanske inte låter mycket men om man betänker att den vanliga procentandelen elever från annan kommun är ca. 20% så får dessa siffror en mening. För att vara en skola med lite över 750 elever så blir det en hel del. Främst visar sig detta när förhandlingar om bidragen måste genomföras. Först och främst ska man med varja kommun göra fyra olika förhandlingar, beroende på vilket stadium de olika eleverna går på. Därefter ska dessa fyra olika förhandlingar genomföras så smärtfritt som möjligt med 31 olika kommuner runt om i landet. Resultatet blir heller inte alltid positivt. Mycket tid och arbete går åt till detta. Självfallet kan en skola som Franska Skolan inte klara detta på lång sikt, vilket alltså kan få till följd att skolan blir tvungen att segregera: dvs att välja ut de elever som kommer från en lämplig kommun för att slippa alla dessa förhandlingar.

För de kommunala skolorna har elevkostnaden höjts den senaste tiden. Men det rör sig om en höjd totalkostnad på grund av att antalet elever har ökat, vilket innebär att kostnaden per elev är i stort sett oförändrad. Detta förhållande “drabbar” indirekt de fria skolornas bidrag, genom att det blir avgörande för storleken på elevavgifterna. I genomsnitt av de kommunala kostnaderna för grundskolorna går 1.6% till friskolor. I kommunala skolor var (1995) den högsta kostnaden per elev och år 81 700 och den lägsta 37 900 kr beroende på kommun. I friskolorna var den genomsnittliga elevkostnaden 47 300 kr per år.

Rätten till kommunalt bidrag kan tas bort om 1) skolan vägrar ställa upp på de inspektioner och årsredovisningar som Skolverket kräver, 2) utbildningen skulle kuna innebära påtagliga negativa effekter för andra skolor i samma region, 3) skolan tar ut oskäligt höga avgifter enligt Skolverket.
Friskolorna är skyldiga att göra en inrapporterig varje termin (en på hösten med elev- och personaluppgifter och nionas slutbetyg från föregående vårtermin, och en på våren med intäkter samt föregående läsårs kostnader) och dessutom vara beredda på en inspektion av Skolverket .

Om konkurrensen mellan friskolor och kommunala skolor
En del av den starka kritik som riktats mot reformen 1992, som ju införde en sorts likabehandling av friskolor och kommunala skolor, kom från lärarkåren på många skolor på många håll i landet. Dessa lärare har en kritisk syn på vad de anser vara skolans utveckling till en marknadsvara. De menar att skolan ska stå för sammanhållning och integration på lika villkor, vilket inte stämmer överens med den ökande konkurrensen och “survival-of-the-fittest”-principen som kommit att råda inte bara allmänt i arbetslivet utan nu också inom skolvärlden.

Många kommuner menar också att konkurrensen medfört problem för de “egna” skolorna när nya friskolor etablerats tack vare de kommunala bidragen och lockat till sig många elever. En del studier har också bekräftat att det i några enstaka fall har hänt att en kommunal skola har varit tvungen att läggas ner på grund av att alltför många elever beslutat att byta skola. Vad dessa studier dock inte kunnat påvisa är om eleverna valt att gå över till en friskola för att denna skulle ha en bättre kvalitet på undervisningen eller av något annat skäl, som t ex att en rad familjer blivit tvungna att flytta på grund av arbetsmarknadsskäl.

En rapport från Skolverket gör gällande att det finns vissa exempel på att reformen “drabbat” ett samhälle. Ett exempel är kommunen G som är en storstad med många likheter till Stockholm, där friskolorna trots sin hotade situation stadigt ökar i antal och många elever gått över till de nystartade skolorna. Det råder alltså en stor konkurrens om elever och lokaler, och de kritiserande menar att risken finns att friskolorna skulle få fler förmåner och mer bidrag än de egna skolorna. I exemplet om kommun B, en mindre norrländsk kustkommun, med långa avstånd, dyra transporter, lägre lokalhyror och minskande antal elever, kan man påvisa att det skett en kostnadsökning på utgifterna för friskolorna med 2,2 miljoner kr.
Ett stort problem, framför allt i glesbygder, är att det i dessa områden handlar om att hålla skolan/skolorna vid liv i stället för att inleda konkurrens mellan dem. Jag tycker dock inte att dessa kommuner ser helheten. För anledningen till skolornas tveksamma existens idag är just att de har så få elever och f ö är så små att det är mycket kostsamt att driva dem. Om man lät konkurrens uppstå skulle visserligen några skolor påverkas negativt och behöva stängas, men de som var av god kvalitet skulle dra till sig dessa – och andra – elever och på detta sätt bilda en större enhet än tidigare, och då skulle deras existensfråga vara löst.

Slutsatser och egna tankar

En slutsats som man kan dra av såväl föräldraenkäten som elevenkäten är att Franska Skolan fyller ett behov som alternativ i valet mellan skolor. Föräldrar och elever anser att de får ut extra värden jämfört med om de valt en kommunal skola, och att dessa värden motiverar terminsavgiften. Även det faktum att antalet friskolor i hela landet har ökat de senaste åren, framför allt tack vare skolpengen som givit skolorna en garanterad grundtrygghet och möjligheten att komplettera fiansieringen med elevavgifter, visar att det finns en efterfråga på andra sorters skolor än de vanliga kommunala.

Rimliga avgifter är tydligen ingenting som på ett negativt sätt påverkar föräldrar att välja en passande skola för sina barn, för att få sina önskemål tillfredsställda, även om man kan tänka sig att en sådan initiativförmåga kanske mestadels finns hos högre utbildade och välbärgade föräldrar. Ett större problem för valmöjligheten är snarare tillgången till information.

Att Sverige nu, som Riksdagen beslutat, inför ett förbud för friskolor (på grundskolenivå) som får kommunala bidrag att ta ut avgifter, anser jag verkar vara inte bara onödigt utan även ett tecken på oförstånd och naivitet. För samtidigt vill man ju ändra bidraget från att vara en fastställd, garanterad skolpeng (på 85 % eller 75 % som hittills) till att bli en summa som varje kommun själv får bestämma, och som alltså kan komma att ändras år från år.

För att slippa bli beroende av kommunernas godtycklighet och känna en ständig oro för skolans ekonomiska situation och framtid, kommer troligtvis många friskolor att försöka klara sig utan de bidrag de idag erhåller från elevernas hemkommuner och i stället finansiera verksamheten helt med elevavgifter. Detta kommer alltså i själva verket att leda just till den sociala/ekonomiska segregation som regeringen vill försöka undvika genom att förbjuda skolorna att ta ut avgifter!

I stället hade det varit bättre att inte införa något förbud mot elevavgifter utan istället ett ökat bidrag från hemkommunerna för att möjliggöra för alla som vill att sätta sina barn i en friskola. Man har gjort beräkningar på att om detta skulle göras så skulle ca 90 % av de elevavgifter som idag tas ut att försvinna helt.

En viktig konsekvens av att tillåta friskolor på liknande ekonomiska villkor som vanliga skolor är att det uppstår konkurrens. I och med att skolorna kommer att bli beroende av att var “attraktiva” för att familjer ska välja att sätta sina barn där, så kommer pressen att öka på både friskolor och kommunala skolor att höja sin standard och att ha en bättre kvalitet på sin undervisning. Enligt min mening skulle ett friare skolval automatiskt leda till en effektivisering och utveckling av skolväsendet. Dessutom hoppas jag att den tillsyn som Skolverket har och de inrapporteringar som friskolorna måste lämna in för granskning varje termin, kommer att leda till en ökad förståelse och insikt om behovet av kvalitet i utbildningen.

Ett friare skolval betyder dock inte bara högre kvalitet utan också större mångfald. Jag läser i ett pressmeddelande från Utbildningsdepartementet från den 13 november med rubriken “Krock eller möte” där man bl a skriver om hur lärare arbetar i skolor där många kulturer blandas. Ett betänkande om detta tema skall lämnas i slutet av september i år. Mitt förslag till utredarna är att de vänder sig till Franska Skolan för närmare upplysningar och insikter. “Franska” är en oas för familjer med utländskt påbrå och även för andra som är positivt inställda till mångfald och traditioner av olika slag.

Ett problem med hela debatten om friskolorna är att den tagit form av ett “krig” mellan två politiska block. Moderaterna, Kristdemokraterna, Folkpartiet och Centern ser bara positiva saker i ett främjande av friskolorna, framför allt en allmän höjning av skolans standard och undervisning. Socialdemokraterna, Vänsterpartiet och Miljöpartiet vill ha “rättvisa” och lika behandling för alla och därmed ett förbud mot alla former av elevavgifter. För att kunna påverka situationen för friskolorna i en positiv riktning måste man alltså tänka sig för i kommande kommunalval: där en borgerlig majoritet styr månar man mer om friskolor än i de kommuner där man har en socialistisk majoritet.

Jag skulle vilja avsluta mitt arbete med att citera en amerikansk skribent vid namn FC Fowler:

“The private school aid controversy raises the problem of autonomy and control, posing basic questions about the proper relationships between the state, the church and the family. It also reveals the inherent tensions among democratic values of freedom, equality and solidarity. Moreover, it touches upon such sensitive subjects as children, religion, ideology, race, social classes and cultural identity. In short, it touches things that are central to what it means to be human.”

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