.nu

Kooli tööd ja esseed alates keskkool
Otsi koolitöö

Kognitiivses perspektiivis

Teema: Psühholoogia
| More

Jean Piaget (1896 - 1980)

Nende kognitiivne areng on, kuidas kuidas me mõtleme, areneda ja muutuda. Piaget huvitus väljatöötamisest arusaamiseks juba 1920.

Ta töötas Binet, üks esimese toota luure testi. Piaget testitud lapsed ja peagi sai uudishimulik, kuidas lapsed lahendada ülesandeid testid. Eriti huvitatud ta oli vale vastust. Ta leidis, et esineb teatud muster või süstemaatiliselt vigu lapsed tegid. Ta imestas, kui laps on oma mõtteviisi, mis erineb täiskasvanute omast. Meetodit kasutas ta kogu oma stipendiumi igale vaatlusele. Hoolika tähelepanekud Piaget uuris, kuidas lapsed lahendada probleeme. Ta püüdis ette kujutada, mida nad mõtlesid, ja ta küsis, miks nad lahendada probleemi teatud viisil.

See tõi kaasa kaks järeldust:

1 lapse meelt ja mõtteviis on mitte ainult vähem arenenud versioon täiskasvanud mõtlemist, kuid see on täiesti originaalne mõtlemine, täielikult oma mõtte struktuur, kvalitatiivselt erinev täiskasvanu. Lisaks erinevad eri vanuses laste kvalitatiivselt üksteisest.

2 Selleks, et mõista, kuidas täiskasvanud mõtlevad ja mõista, peame uurima, kuidas laps mõtleb ja aru saada ja kuidas seda mõtteviisi areneda ja muutuda.

Drives areng

Vastavalt Piaget, inimarengu nelja jõude.

MAKSETÄHTAEGADE

Füüsiline peamiselt neuroloogilised. Piaget väidab, et inimese närvisüsteem on täielikult välja kujunenud, kuni 15-aastased. Kui üksikisikud arendada, on tähtaeg, mis on pidevalt avades uusi võimalusi ja võimeid. Enne küpsemine on toimunud, need võimalused on välistatud. Vastavalt Piaget`lt ei teki spontaanselt küpsemist, kuid on tingitud inimese aktiivsust.

Sotsiaalne suhtlemine

Piaget usub, et sotsiaalsed suhted ja sotsiaalne suhtlemine on väga oluline areng.

Ennetav käitumine

Piaget näeb indiviidi aktiivne toimib peamine liikumapanev jõud arengut. Isik on aktiivselt läbi viia ja peab olema suuteline käitlema asju ja probleeme praktiliste ja konkreetsete, et mõista nende tähendust, omadused jne pedagoogilisi ideid tüüpi Õppimine on oma päritolu sellist lähenemist.

Kohandamine

Vastavalt Piaget, individuaalne püüdleb reguleerimine või kohandamine. Selline kohandamine protsess toimub aktiivse tegutsemise kunagi paremini kohaneda, võime tajuda ülevaate. Protsessi ehitab kognitiivsed skeemid või kognitiivsed struktuurid, st organiseeritud mõttemallid ja meetmeid, mida laps kasutab, et mõista ja vastata nende kogemusi. Need skeemid on üles ehitatud kahe erineva kohanemise ehk assimilatsioon ja majutus.

ASSIMILEERIMINE:

See tähendab, et laps kasutab mõtlemine, või nad

graafikud, mis on juba välja töötatud mõista

olukorda. Lapse mõtlemine ei ole muutunud, kui ta võrdsustab. Samas on areng mõtlemine, mida mõtteviisi, et on olemas juba lapse saada uusi kogemusi ning seeläbi saada "parem". Kui lapsele antakse Teddy assimileerida nii, et see hakkab imemiseks karu, nagu oleks see lutt, see siis kasutab juba olemasolevaid struktuure mõtte.

ACKOMMODOTION:

Kuna laps areneb ackommoderar see täiesti

uued sõiduplaanid ning antud struktuur, st muutus

nende mõtteviisi ja uusi kogemusi

oma mõtlemist. Uus areng toimub.

Laps avastab nüüd, et Teddy saab kasutada näiteks suhelda.

Mäng mugandus

Mäng on väga tähtis, sest kohanemise funktsioon lapsele. Kuna me elame raske ja keeruline maailm, siis on oluline, et on olemas võimalused lapse, kui ta sisuliselt võimalik kasutada olemasolevate struktuuride mõtte, st assimileerida, ning seega on võim elu ilma sunni ja sekkumine. Piaget usub, et mäng on see funktsioon. Mäng muutub vahendiks lapse töödelda kõiki probleeme, raskusi, uus muljed jne, et nad kokku puutuvad. Seega, nad võivad parandada oma arusaamist välismaailmaga, pakkudes neile uusi teadmisi ja võimalusi tegutsemiseks, st laps kohaneb. Mäng annab lapsele võimaluse kompenseerida oma võimetuse kohta raske ja tihti masendav maailmas. Seda esineb eeskätt rolli tammed, kus laps taasloob tundeid, probleeme ja konflikte igapäevasest elust ja töötleb neid ning teatud määral leida lahendusi.

Näiteks selliste toetuste paljude laste kalduvus 3-aastastel omandada "teeselda sõber, kui selline pean lõpetama lasteaed ja kaotanud mängukaaslased.

Liikumapanev jõud mänguaeg vastavalt Piaget on funktsioon soov, et on rõõm ja rahulolu on aktiivne, tegutseda, olla põhjuseks midagi. Mängu eesmärk seisneb selles aktis endas, mitte mingil konkreetsel teadlikult välispoliitilisi eesmärke.

Piaget näeb areng koosneb etappidel. Aastal esimese arengustaadiumis esinev funktsioon mänge nagu raputada vurama

Teises etapis rolli tammed oluline mõista enese ja sotsiaalse suhtluse. Rolli tammed, laps saab assimileerida, aidates kaasa suurema tootmisvõimsuse majutust.

Kolmandas etapis, see muutub üha regulaarne mängud, mis aina enam ületamatu ning seega on oluline, et sotsiaalse arengu.

Keel areng

Piaget usub, et keel on märk või sümbolite süsteeme. Laps areneb esimene enda sümbolsüsteemides oma mõtlemises välised inkorporeeritud õigusaktid, mõtlemine, omaks.

Alles hiljem muutnud need sisemised sümbolite keeles, eriti läbi imitatsioon. Vastavalt Piaget "tank, mis toidab keel."

Piaget eristatakse kahte liiki keeled:

Vahelüli, mis on see, mida me tavaliselt mõistame keelt, mis on kirja

isik (kommunikatiivset) teise.

Saatjad Saatjad keel aga on omamoodi kommentaarid

kaasnevaid meetmeid me täita. Täiskasvanutel on selle keele

jääda, vaid kui mõtlemine. Vahel taaspraktiseerimine selline kui

midagi tegema raske ja kui vahendit räägib enda eest

ning kirjeldatakse meetmeid, kui sooritate mingi toetus

tank.

Aasta alguses arengut, keel on enesekeskne. Kuna lapse mõtlemine on egotsentriline, mis keerleb laps ise ja on kogu aeg ennast algtaseme keel peab ka seal olema. See avaldub kollektiivne monoloogid. Kõik lapsed rääkima üksteisega põhjal, mida iga üks on hetkel mõelda, teed jne

Kui mõtlemine muutub vähem enesekeskne, kui see muutub keeles ka.

Arenguetappides

Sensomotoorne etapp

Umbes 0-1,5 aastat

Vastsündinud ole mõtlemine üksikute, kuid nagu refleks. Lõpuks laps refleks vastaja käitumine üha süstemaatiline. Laps avastab maailma läbi oma meeli - nägemine, kuulmine, puudutus, lõhn, maitse - ja muutub üha metoodiline, kuidas nad uurima välismaailmast. Barnett uurib kõike, pane oma suu kinni, peksma asju, visates neid jne ..

Ärka, kui laps on ärkvel, ta tegeleb pidevalt luues selleks oma elus. Concepts; üles - alla, ette - tagasi, suur - väike, krobeline - sile, hakkab tutvumine. Laps õpib roomama, püsti, lakkumisest asju, mängida ja nii edasi.

Umbes 1 aasta jooksul end oma esimesel eluaastal laps avastab, et objektid on sõltumatu olemasolu - asjad on vastupidavad. Eelnevad olid vaid asjad nii kaua kui laps neid nägi. Kui asjad olid läinud lapse vaateväljas, nad enam ei ole lapse jaoks.

Kui ta avastab, et asjad on eraldi laps, et maailm on stabiilsem.

Kaosest - on loodud selleks,

Vahepeal laps avastab, et ta ise on midagi - ise, et see on seotud asju ja inimesi teatud viisil.

Teadmised lapsele ei ole väljamõeldud teadmised puuduvad kogemused teadmisi. Laps areneb kogemusi oma mõtetes ja nende liikumist - need kogemused on aluseks tegelik mõtlemine.

Koolieelik - see preoperationella etapp

Umbes 1,5-7 aastat

Laps võib esitada püsivus st objektid on olemas ka siis, kui need ei ole otseselt nähtav.

Lisaks lapse avastab sümbolid - et iga asi ja nähtus nime.

Laps ei suuda eristada nimi asju asju ise. Nimi kuulub asja. Koer on koer, sest koer on kutsutud.

Keele kaudu laps: mõelda asju

kujutada sündmused

fantaseerima

unistama

tagasikutsumise mälu

Keel on: emotsionaalsus

üks vaimse (intellektuaalse) funktsiooni; küsimusi

kavandamistegevus

prognoosida tagajärgi

probleeme lahendada

sotsiaalset funktsiooni

Piaget arvas, et lapse keel on enesekesksed ja see tähendab, et keel on koondunud ise. Esimesel 2-4 aastat on tõeline dialoog laps, kellel kollektiivse monoloogid.

Sõnad - maagiline valem: Kasutades sõnu saab muuta maailma kuuletuma. Lapsel on raske aru saada, et ka teistel on vajadustele ja soovidele - Ma arvan, et igaüks arvab, et ta ise teeb.

Laps sõltub konkreetsete meetmetega.

Mõte on pöördumatu: laps ei ole tank tagasi oma lähtepunkti osaline mõte

Animism: laps arvab, et kõik on elus ja mõelda ja tundeid.

Artificialism: laps arvab, et kõik on loodud inimese või jumalik olend.

Maagiline mõtlemine: Kas sa oled hea muutub hea, sa arvad, kuri muutub paha - mõte kontroll

tegevus.

Kui laps on vahel 4-7 suurendab lapse mõtlemise oskusi, kuid laps on ikka sõltub konkreetse pilte. Seda saab paremini põhjendada oma arvamusi ja vormi mõisted. See on ikka raske ära oma kogemusi ja neid liigutada ühest olukorrast teise. Lisaks lapsele ei nähta ette suuremat kontekstis.

Koolieani - konkreetsete operatiivsete etapp

7-12 aastased

Selles etapis laps muutub vähem hinge kinni oma mõtlemises. Seda saab teha vaimset tegevust oma interjööri, vaid sõltub konkreetse aluse. Laps hakkab muutumas huvi teiste inimeste arusaamu ja soove ning võime kuulata suureneb. Sümbol mäng liigub valitsema mängu ja arenenud projekteerimis-mängud. Nad hakkavad tundma huvi teaduse ja müüdi maailmas.

Ametliku tegevuse etapp

12 - 15 aastased

Laps läheb vastu täiskasvanute mõtteviisi ja see tähendab, et laps saab väljendada probleeme ja katsetada neid tanke. Laps ei ole enam vaja konkreetseid alusel. See ei ole enam nähtav asju tegema vaimset tegevust. Just selles etapis, kui laps on antud võime mõelda loogiliselt ja formaalselt korrektne.

based on 11 ratings Kognitiivne perspektiiv, 3.6 out of 5 põhineb 11 hinnet
| More
Hinda kognitiivses perspektiivis


Seotud koolitöö
Järgnevalt on kooli projekte, mis tegelevad kognitiivses perspektiivis või on kuidagi seotud kognitiivsete seisukohast.

Kommentaar kognitiivses perspektiivis

« | »