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La perspective cognitive

Sujet: Psychologie
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Jean Piaget (1896 - 1980)

Leur développement cognitif est de savoir comment notre façon de penser, évoluer et changer. Piaget s'est intéressé à la compréhension du développement déjà dans le début des années 1920.

Il a travaillé en collaboration avec Binet, l'un des premiers qui ont développé des tests d'intelligence. Piaget testé les enfants et est rapidement devenu curieux au sujet de la façon dont les enfants à résoudre des tâches dans le test. Particulièrement intéressé par la, il a été de mauvaises réponses. Il a conclu qu'il y avait un certain modèle ou la structure des erreurs enfants rendus. Il se demande si les enfants ont leur manière propre de penser, ce qui est différent de celui des adultes. La méthode qu'il a utilisée lors de sa forskarliv ensemble a été d'observation. Grâce à une observation attentive, Piaget a étudié les moyens de résoudre les problèmes des enfants. Il a essayé de comprendre la façon dont ils allaient et il leur demanda pourquoi ils ont résolu un problème d'une certaine manière.

Cela a conduit à deux conclusions:

L'esprit d'un enfant et de sa façon de penser n'est pas seulement une version moins développée de la pensée de l'adulte, mais il est une pensée tout à fait originale, une structure entièrement auto-donnée, comme qualitativement différente de l'adulte. En outre, les enfants de différents âges qualitativement les uns des autres.

2 Pour comprendre comment l'adulte pense et comprend, nous devons examiner comment les enfants pensent et comment comprendre et que la pensée se développe et change.

leviers de développement

Selon Piaget, le développement humain quatre pilotes.

MATURITÉ

Physique, principalement neurologiques. Piaget affirme que le système nerveux humain est pleinement mature jusqu'à l'âge de 15 ans. Comme les individus à développer, il ya une échéance qui ne cesse d'ouvrir de nouvelles possibilités et des capacités. Avant de maturation a eu lieu, ces possibilités sont exclues. Selon la maturation Piaget ne se produit pas spontanément, mais est le résultat de l'activité individuelle.

INTERACTION SOCIALE

Piaget estime que les relations sociales et de l'interaction sociale est très importante pour le développement.

DOCUMENTS ACTIVE

Piaget voit active des documents individuels comme le facteur clé du développement. L'individu est activement de négociation et doit être capable de gérer les choses et les problèmes de pratiques et concrètes afin de comprendre leur signification, propriétés, etc idées pédagogiques comme l'apprentissage par la pratique trouve son origine dans cette approche.

Adaptation

Selon Piaget s'efforce après ajustement individuel ou d'adaptation. Ce processus d'adaptation se déroule comme une recherche active d'une adaptation toujours plus, dans le sens des pouvoirs de l'insight. Le processus s'appuie schémas cognitifs ou de structures de pensée, c'est-à-modèle organisé de penser et d'agir en tant que l'enfant utilise pour comprendre et répondre à leurs expériences. Ces schémas sont construits par deux types d'adaptation, à savoir, l'assimilation et l'hébergement.

ASSIMILATION:

Cela signifie que l'enfant utilise le penser, ou le

annexes, qui ont déjà été développés pour comprendre

situation. la pensée de l'enfant n'est pas modifié lorsque l'assimile. Cependant, il ya un développement de la pensée par le mode de pensée qui existe déjà dans les expériences de gain nouvel enfant et devenir ainsi «mieux». Quand un enfant obtient une peluche l'assimiler afin qu'elle commence à sucer l'ours en peluche comme s'il s'agissait d'un bébé, alors nous utilisons les structures de pensée qui existent déjà.

ACKOMMODOTION:

Comme l'enfant se développe accueillir l'ensemble

nouvelles cartes et de la pensée-structure, à savoir le changement

leur façon de penser, en ajoutant de nouvelles expériences

à leur façon de penser. Un tout nouveau produit.

L'enfant en train de découvrir que l'ours en peluche peut être utilisée par exemple pour communiquer avec.

Deck que l'adaptation

Le jeu est très important que la fonction d'adaptation de l'enfant. Parce que nous vivons dans un monde difficile et compliqué, il est important qu'il ya des moments pour l'enfant qui, en substance, peuvent utiliser des structures de pensée existants, à savoir, d'assimiler, et a donc pouvoir sur la vie, sans coercition et de manipulation. Piaget pense que le jeu est précisément cette fonction. Le jeu devient un véhicule pour l'enfant à traiter tous les problèmes, difficultés, de nouvelles impressions, etc qu'elles rencontrent. Ainsi, ils peuvent accroître leur compréhension du monde en leur donnant de nouvelles perspectives et pistes d'action, l'adaptation du enfant. Le jeu donne aussi l'enfant l'occasion pour compenser leur impuissance dans un monde et souvent frustrant difficile. Cela se produit principalement dans le rôle de chênes, où l'enfant recrée les sentiments, les problèmes et les conflits de la vie quotidienne et de les transformer et dans une certaine mesure les solutions possibles.

Un exemple d'une telle compensation est la propension de nombreux enfants de 3 ans pour obtenir un ami "prétendre, comme par exemple avait quitté la maternelle et la perte de leurs camarades.

La force motrice est lekandet Piaget en fonction du désir qui est la joie et la satisfaction d'être actif, faire du shopping, à la cause de quelque chose. Le but du jeu réside dans le document lui-même, en aucun particulier consciente des cibles externes.

Piaget voit dans ce développement se compose d'étapes. Dans la première phase de développement qui se jeux métrages tels que de secouer le hochet

Dans la deuxième étape, le rôle des arbres de chêne, importants pour la compréhension de l'interaction personnelle et sociale. Le rôle des chênes, l'enfant peut assimiler tout en contribuant à une plus grande capacité d'adaptation.

Dans la troisième étape, il devient jeux de plus en plus régulièrement, ce qui signifie un meilleur logement et est donc important pour le développement social.

Le développement du langage

Piaget estime que la langue est un symbole ou systèmes de signes. L'enfant ne se développe que son propre système de symboles dans leur réflexion par des documents externes intégrées dans la réflexion, intériorisé.

C'est seulement plus tard transformé ces symboles internes à la langue, en particulier par l'imitation. Selon Piaget, «l'idée qui donne naissance à la langue."

Piaget distingue deux sortes de langues:

INTERMEDIAIRE C'est ce que nous signifie normalement par la langue que le message à partir d'un

personne (communication) à un autre.

ESCORT La langue d'accompagnement d'autre part est un genre de remarques

Accompagnant les documents que nous faisons. Chez l'adulte, cette langue

restent, mais seulement que la pensée. Parfois, la ré-émergence de ces lorsque

de faire quelque chose de difficile et comme un moyen parle de lui-même

et décrit les actions que vous effectuez comme une sorte de soutien pour

réservoir.

Dans le développement précoce, la langue est égocentrique. Depuis la pensée de l'enfant est égocentrique, qui tourne autour de l'enfant et ont tout le temps lui-même comme point de départ, de sorte que la langue doit aussi être là. Cela se manifeste dans les monologues collective. Tous les enfants de parler les uns les autres de ce que chacun fera pour le moment de penser à, faire, etc

Quand la pensée devient moins égocentrique quand elle devient la langue aussi.

Stades de développement

Le stade sensori-moteur

Près de 0 - 1,5 ans

Le nouveau-né n'est pas un individu pensant, mais agit par réflexe. Finalement, le comportement de l'enfant réflexe conditionné de plus en plus systématique. L'enfant découvre le monde par les sens - vue, ouïe, toucher, l'odorat, le goût - et de plus en plus méthodique dans son approche pour explorer le monde extérieur. Barnett examine tout, mettez dans votre bouche, battre avec des choses, de les jeter, etc.

Réveillez-vous quand le bébé est éveillé, il est constamment occupé à établir l'ordre dans leur vie. Ce qui signifie que, jusqu'à - bas, en avant - arrière, grand - petit, nerveux - démarrage en douceur à se familiariser. L'enfant apprend à ramper, se tenir debout, se léchant les choses, jouer, etc.

Environ 1 an au cours de la fin de leur première année de l'enfant découvre que les objets ont une existence indépendante - les choses sont persistantes. Auparavant, il y avait des choses que pour la durée de l'enfant les vit. Quand les choses ont disparu du champ visuel de l'enfant a cessé d'exister pour l'enfant.

Lorsque l'enfant découvre que les choses sont indépendants de l'enfant, le monde est plus stable.

Out of Chaos - afin de créer

Tandis que l'enfant découvre qu'il est lui-même quelque chose - un ego, qui se rapportent aux choses et les gens d'une certaine manière.

Connaissance de l'enfant n'est pas une connaissance supposée à l'insu de l'expérience. L'enfant se développe à travers l'expérience de leur esprit et leurs mouvements - ces expériences forment la base de la pensée réelle.

d'âge pré-scolaire - le stade preoperationella

Environ 1,5 - 7 ans

L'enfant peut s'opposer à savoir la permanence. les objets existent même si elles ne sont pas directement visibles.

En outre, l'enfant découvre les symboles - que chaque chose et le phénomène a un nom.

L'enfant ne peut pas distinguer les choses, les noms des choses réelles. Le nom lui appartient. Le chien est un chien parce que le chien est appelé.

Par la langue, l'enfant: à penser à des choses

Imagine Events

fantasmer

rêverie

rappel de la mémoire

La langue est la suivante: une fonction affective

une maladie mentale (intellectuelle) de fonction; poser des questions

plan d'action

prédire les conséquences

résoudre les problèmes

une fonction sociale

Piaget a fait valoir que le langage des enfants est égocentrique et cela signifie que la langue est centrée autour de l'auto. Pendant les 2-4 premières années est un véritable dialogue, mais l'enfant est monologues collective.

Les mots - une formule magique: Avec l'aide de mots peuvent causer le monde à lire. L'enfant a du mal à comprendre que d'autres ont aussi des besoins et des désirs - il pense que tout le monde pense à ce qu'il passe.

L'enfant est à charge sur des documents spécifiques.

La pensée est irréversible: L'enfant ne peut pas dans le réservoir pour revenir à son point de départ pour une plus longue ligne de pensée

L'animisme: L'enfant croit que tout est vivre et de penser et des sentiments.

Artificialisme: l'enfant croit que tout est créé par un humain ou divin.

La pensée magique: En supposant que la bonne volonté du bien, cela me fera mal, ça fait mal - contrôle de la pensée

document.

Lorsque l'enfant est entre 4-7 augmente la pensée des enfants, mais l'enfant est encore dépendant des images concrètes. Il peut mieux justifier leurs vues et de former des concepts. Il est encore difficile de tirer parti de leur expérience et de les déplacer d'une situation à une autre. En outre, l'enfant ne peut plus paraître plus gros.

d'âge scolaire - le stade des opérations concrètes de la

7 - 12 ans

A ce stade, l'enfant sera moins occupé âme dans leur pensée. Il peut effectuer des opérations de données dans son intérieur, mais dépend d'une surface de béton. L'enfant commence à s'intéresser aux perceptions des autres et les désirs et les compétences d'écoute va augmenter. Symbole Le jeu se déplace à la règle du jeu et des jeux de conception avancée. Ils commencent à s'intéresser au monde de la science et du mythe.

Le stade des opérations formelles de la

12 - 15 ans

L'enfant va à la façon des adultes de penser et cela signifie que l'enfant peut formuler le problème et de les examiner dans les réservoirs. L'enfant n'a plus besoin d'une base en béton. Il n'a pas besoin des choses plus visibles pour faire des opérations pensée. C'est à ce stade, l'enfant est tenu de la capacité à raisonner logiquement et formellement correcte.

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