.com

Školska i eseji iz srednje škole
Traži školske

Kognitivni perspektiva

Tema: Psihologija
| Više

Jean Piaget (1896 - 1980)

Kognitivni razvoj je o tome kako je način na koji mislimo, razvijati i mijenjati. Piaget je postao zainteresiran za razumijevanje zbivanja u ranim 1920-ih.

On je radio zajedno s Binet, jedan od prvih proizvesti test inteligencije. Piaget testirali djecu i ubrzo je postao znatiželjan o načinu na koji djeca rješavanja zadataka u testovima. Posebno je zainteresiran, on je bio od netočnih odgovora. On je smatrao da postoji određeni uzorak ili sustavne pogreške djeca učinila. Pitao se je li dijete ima svoj jedinstveni način razmišljanja, koji je različit od odraslih. Metoda je koristio tijekom svoje stipendije na svakom promatranju. Pažljivim promatranja, Piaget studirao djeca načine za rješavanje raznih problema. Pokušao je zamisliti što su mislili, a on ih je upitao zašto su riješili problem na određeni način.

To je dovelo do dva zaključka:

1 dijete um i način razmišljanja nije samo manje razvijena varijanta odraslog razmišljanja, ali to je sasvim originalno razmišljanje, potpuno drugačija ideja struktura, i kvalitativno razlikuje od odraslih. Štoviše, različiti djeca različite dobi kvalitativno jedni od drugih.

2 Da biste razumjeli kako odraslih misli i razumjeti, mora se učiti kako dijete misli i razumije i kako to misli razvijati i mijenjati.

RAZVOJ VOZAČI

Prema Piaget, ljudski razvoj četiri vožnje snaga.

MATURITY

Fizička primarno neurološki. Piaget tvrdi da ljudski živčani sustav je potpuno sazrio do dobi od 15 godina. Kao pojedinci razvijaju, postoji zrelost koja se stalno otvara nove mogućnosti i sposobnosti. Prije je došlo sazrijevanja, te mogućnosti su isključeni. Prema Piaget ne dogodi sazrijevanje spontano, ali je rezultat aktivnosti pojedinca.

Socijalne interakcije

Piaget smatra da su društveni odnosi i socijalne interakcije je vrlo važno za razvoj.

AKTIVNI DOKUMENTI

Piaget vidi pojedine aktivne dokumente kao važan pokretač razvoja. Pojedinac aktivno provoditi i moraju biti u mogućnosti da obrađuju stvari i probleme praktično i konkretno shvatiti njihovo značenje, karakteristike, itd Pedagoške ideje tipa učenje kroz rad ima svoje porijeklo u ovom pristupu.

Privikavanje

Prema Piaget, pojedinac teži za prilagodbu ili adaptaciju. Ovaj proces prilagodbe događa kao aktivni potrazi sve bolje prilagodbe u smislenu kapaciteta za uvid. Proces gradi kognitivne sheme ili strukture misli, odnosno, u organizaciji obrasce razmišljanja i djelovanja da se dijete koristi razumjeti i odgovoriti na njihova iskustva. Ovi rasporedi su izgradili dvije različite vrste adaptacija, naime asimilacije i smještaj.

Asimilacija:

To znači da dijete koristi razmišljanje, ili

rasporedi koji su već razvijeni razumjeti

situacija. Djetetova razmišljanje ne mijenja kada se asimilira. No tu je i razvoj u razmišljanju kroz načine razmišljanja koji već postoje u djetetu dobiti nova iskustva i na taj način postati "bolji". Kada dijete je dao medo ga asimilira, tako da počinje sisati na medo kao da je beba, onda koristi postojeće strukture misli.

ACKOMMODOTION:

Kada dijete smjestiti razvio brand

novi raspored i obzirom na strukturu, odnosno promjene

njihova razmišljanja i dodati nova iskustva

njihovom razmišljanju. Potpuno novi razvoj se odvija.

Dijete prepoznaje da se medvjedić može koristiti primjerice za komunikaciju.

Igra adaptacija

Paluba je vrlo važno kao i prilagodbe funkcija djeteta. Budući da živimo u teškom i složenom svijetu, važno je da postoje mogućnosti za dijete u kojima je bitno mogu koristiti postojeće strukture misli, tj, asimilira, i na taj način imaju moć nad životom bez prisile i intervencije. Piaget smatra da igra ima samo tu funkciju. Igra postaje sredstvo za dijete za obradu sve probleme, poteškoće, nove dojmove, tako da oni suočavaju. Dakle, oni mogu povećati svoje razumijevanje vanjskog svijeta pružajući im nove spoznaje i avenues za akciju, da je dijete prilagođava. Igra također daje djetetu priliku da kompenziraju njihove nemoći u teškoj i često frustrirajući svijetu. To se događa uglavnom u ulozi hrastova, gdje je dijete imitira osjećaje, probleme i sukobe svakodnevice i rade ih i donekle pronaći rješenja.

Primjer takve naknade mnoge dječje sklonost 3 godine starosti za stjecanje 'pretvarati drug, kao što je na primjer, morao napustiti vrtić i izgubili igrali.

Pokretačka snaga igranja među, prema Piaget funkciju želje koja je radost i zadovoljstvo biti aktivni, da djeluje, da se uzrok ništa. Cilj igre leži u samom činu, a ne u određenim svjesnih vanjskih ciljeva.

Piaget vidi razvoj koji se sastoji od faza. U prvoj fazi razvoja javlja igranih igara, kao što su tresti zvečku

U drugoj fazi, ulozi hrastova, važne za razumijevanje sebe i društvene interakcije. Uloga hrasta, dijete može asimilirati, a doprinosi povećanim mogućnostima za smještaj.

U trećoj fazi, ona postaje sve više i više redovitih igre, što sve znači premca i stoga su važni za daljnji društveni razvoj.

Jezični razvoj

Piaget smatra da je jezik lik ili sustava simbola. Dijete najprije razviti vlastiti sustav simbola u njihovom razmišljanju vanjskim djela ugrađenih u razmišljanju, internalizirane.

Tek kasnije transformira ove unutarnje simbole jezika, posebice kroz imitaciju. Prema Piaget, to je "misao da je pasmina jezik".

Piaget razlikuje dvije vrste jezika:

SREDNJI To je ono što obično podrazumijevamo pod jezikom da poruka iz

Osoba (komunikativna) drugu.

Prateći prateći jezik, međutim, je vrsta komentara

Pratnja radnje vršimo. U odraslih, tu je taj jezik

i dalje, ali samo kao razmišljanje. Ponekad uskrsnuo je, primjerice kada

učiniti nešto teško i kao sredstvo govori sam za sebe

i opisuje radnje koje obavljaju kao neka vrsta podrške

tenk.

U ranom razvoju, jezik je egocentričan. Kako djetetov razmišljanje je egocentrični, da se vrti oko samog djeteta, a ima i stalno sama kao osnovica, jezik također mora biti tamo. To se očituje u kolektivnim monologa. Sva djeca pričaju jedni na druge na temelju onoga što svaka od njih je za trenutak razmišljati o, radiš, itd

Kad razmišljanje postaje manje egocentrični tada postaje jezik previše.

RAZVOJNE FAZE

Senzorimotorni pozornici

O 0-1,5godine

Novorođenčad ne misleći pojedinac, već kao refleks. Na kraju bebe refleksne ponašanja su sustavno. Dijete otkriva svijet kroz svoja osjetila - vid, sluh, dodir, miris, okus - i postaje sve više i više metodičan na način da istražite svijet oko nas. Barnett ispituje sve, stavio u usta, lupanje stvarima, baciti ih itd

Probudi se tijekom budnosti stalno zaokupljen stvaranjem reda u njihovim životima. Koncepti kao što su; se - dolje, leđa - leđa, velika - mala, žilavog - Soft start upoznati. Dijete uči puzati, stand up, lizati stvari, igranje itd

Jedne godine na kraju prve godine života djeteta otkriva da predmeti imaju samostalnu egzistenciju - stvari su otporni. Ranije su se stvari samo tako dugo dok dijete ih vidjeli. Kad su stvari daleko od djeteta vidnom polju prestala postojati za dijete.

Kada dijete otkrije da su stvari odvojeno od djeteta, svijet postaje stabilniji.

Iz kaosa - stvorio bi

U međuvremenu, dijete otkriva da je sama po sebi nešto - self, koji se odnose na stvari i ljude na neki način.

Znanje dijete dobije nije imaginarna znanje bez iskustva znanja. Dijete razvija kroz iskustvo iz njihovih umova i njihovih pokreta - ta iskustva čine osnovu stvarnog razmišljanja.

Predškolski dobi - preoperationella pozornici

O 1,5-7 godine

Dijete može prigovoriti trajnosti tj predmeti postoje iako nisu izravno vidljivi.

Štoviše, otkriva dijete simbole - da svaka stvar i pojava ima ime.

Dijete se ne može razlučiti ime stvari od samih stvari. Ime pripada njemu. Pas je pas, jer je to pas.

Kroz jeziku, dijete: razmišljati o stvarima

zamisliti događaje

fantazirati

sanjarenje

sjećam se u memoriju

Jezik ima: emocionalni funkciju

intellective (intelektualna) funkcija; postavljati pitanja

Akcijski plan

predvidjeti posljedice

rješavanje problema

društvena funkcija

Piaget smatra da djetetov jezik egocentrični, a to znači da je jezik je centriran oko sebe. Tijekom prvih 2-4 godina je pravi dijalog bez dijete drži kolektivne monologe.

Riječi - čarobna formula: Korištenje riječi može doći svijet poslušati. Dijete ima poteškoće u razumijevanju da i drugi imaju potrebe i želje - mislim da svatko misli da je sama radi.

Dijete ovisi o konkretnim akcijama.

Misao je nepovratan: dijete nije u spremniku za povratak na svoje polazište za djelomični misli

Animizam: Dijete misli da je sve živo i razmišljati i imati osjećaje.

Artificialism: Dijete misli da je sve stvorio čovjeka ili božanskog bića.

Čarobni razmišljanja: Hoće li biti dobro postaje dobro, mislite zlo postaje zlo - mislili kontrolu

akcija.

Kad je dijete između 4-7 povećava dijete sposobnost razmišljanja, ali beba je još uvijek ovisi o konkretnim slikama. To može bolje motivirati svoje mišljenje i koncepte oblik. To je još uvijek teško iskoristiti njihova iskustva te ih premjestiti iz jedne situacije u drugu. Osim toga, dijete ne predviđaju veći kontekst.

Školska dob - beton operacije, pozornica

7-12 godina

U ovoj fazi dijete postaje manje duša zauzet u svom razmišljanju. To može obavljati mentalne operacije u unutrašnjosti, ali ovisi o betonskom temelju. Dijete počinje postaju zainteresirani za tuđe percepcije i želja i sposobnost za slušanje povećava. Simbol Igra seli vladati igre i napredne dizajna igre. Oni se počinju da se zainteresirani za znanost i mitovima svijeta.

Formalni rad, pozornica

12-15 godina

Dijete ide u odrasloj način razmišljanja, a to znači da dijete može artikulirati probleme i pokušati ih na umu. Dijete više ne treba konkretan temelj. To više nije vidljiva stvar za obavljanje mentalne operacije. To je u ovoj fazi dijete je dao sposobnost razmišljanja logično i formalno ispravne.

based on 11 ratings Kognitivni perspektive, 3.6 out of 5 na temelju 11 ocjena
| Više
Ocijenite kognitivne perspektive


Povezani školskih projekata
Sljedeće su školske projekte koji se bave kognitivne perspektive ili na bilo koji način u vezi s kognitivnim perspektive.

Komentar kognitivne perspektive

|