.com

לימודים ומאמרים מבית הספר תיכון
לימודי חיפוש

בתי ספר פרטיים

נושא: חברה
| עוד

נושא העבודה מיוחד ומטרה

הרעיון הבסיסי של דו"ח זה הוא לברר, ראשון, מדוע בתי ספר פרטיים (בתי ספר פרטיים) של רבים עדיפים על בתי ספר עירוניים, ו, שני, אם בתי ספר פרטיים הם איום על בתי הספר הציבוריים. העיצוב של המחקר הוא להציג את המצב הנוכחי של בתי ספר פרטיים בשוודיה ולהראות דעות וטיעונים שונות בדיון על בתי ספר ללא תשלום. כדי לעשות ניתוח, בטון והניהול, אני בחרתי להשתמש בדוגמא של בית הספר הצרפתי. השאלה שלי היא: דרושה בתי ספר פרטי? מקרה של בית הספר הצרפתי.

כתלמיד בבית הספר הצרפתי, יש לי במידע רב סמסטר סתיו 1,996 על הצעות הרפורמה של שר החינוך Ylva ג'והנסון לגבי מה שנקרא "כסף בית הספר" ובתי ספר עצמאיים, כלומר את יכולתו של תלמיד לבחור באופן חופשי בתי ספר עם מענק חינוך מהעירייה שמגיעה ללא קשר למנהל בית הספר. הבמאי צרפתי בבית הספר, ורוניק Lönnerblad, היה אחד מהנציגים המשמעותיים יותר של דעת הקהל, שקבעו כי כסף בית הספר היה צורך כדי לשמור על ההישרדות של בתי הספר העצמאיים. אני אדבר על זה עוד במצגת של הדיון על בתי ספר ללא תשלום, כמו זה התקדם בשנה הקודמת.

זה כל הדיון הלוך ושוב יש לי עניין ועוסקים בדיון. לכן, כאשר אני היה מתמודד עם המשימה המאתגרת להחליט על נושא לעבודה המיוחדת שלי, נזכרתי פתאום המחשבה שלי מהסתיו שעבר לעשות סקר של כל לחשוב על הנושא של "בתי ספר פרטיים". בין היתר, לבחון האם בתי ספר באמת מהווים איום על קיומם של בתי הספר העירוניים.

מתודולוגיה וגישה

עבודה מיוחדת זה שיש לי מבוססת על שני שאלונים שאני באופן אישי שנועד, ראיון עם המנהל ורוניק Lönnerblad ומספר הדיווחים מהסוכנות הלאומית ומשרד החינוך על ההצעה / ההחלטה להסיר את כסף בית הספר ואיך זה עשוי להשפיע על בתי ספר עצמאיים במידה רבה. המטרה של שני הסקרים הייתה לבדוק האם בית ספר הצרפתי - כדוגמא לבית ספר עצמאי - חיה עד המוניטין שלה ויעדים ספציפיים משלו: לנהל חינוך במרכז לאנשים יותר שיספק ידע טוב של השפה הצרפתית ו צרפת נותרה אחת המדינות התרבותיות המשמעותיים ביותר.
שאלון התייחס למדגם של הורים עם ילדים בבית הספר הצרפתי, ואילו סקר B התייחס למדגם של תלמידים בבית הספר (ראה נספח 1).

כאמור, יש לי להניח תפקיד בית ספר צרפתי שבית הספר פרטי; בעיקר כי אני בעצמי ללכת לשם, אלא גם למנהל בית הספר היה משמעותי בדיון על בתי ספר ללא תשלום. עם זאת, אני מאמין שהמסקנות שניתן להסיק מהדוגמא של בית ספר הצרפתי חלה גם על בתי ספר פרטיים אחרים.

עם זאת, ניתן לראות כמה עיוות בבחירה של חומר שלי. אני גם בגלל שיש לי לא הצלחתי לקבל כל מידע שנועד לשימוש שלי (ראה להלן). בין שאר משום שבחרתי לעשות הסובייקטיביות זה לחלק מהחשיבה שלי למשמעות של העבודה שלי היה לא רק כדי לייצר את הבעיה, אלא גם לעשות את זה מנקודת המבט friskoleelevs. עמדה זו היא בולטת ביותר בהיקש שלי שבו אני מדבר כמעט אך ורק מהניסיון שלי וחוות הדעת.

שציינתי קודם לכן כי יש לי לא תמיד היה עד המידע שהתכוונתי להשתמש בי בעבודה שלי; דוגמא לכך היא שהסוכנות לא הצליחה (velat-?) הקימה עם אדם מתאים לראיין. יתר על כן, שלי לאחר עליות של כתובת התאחדות עצמאית בתי הספר ומספר טלפון לא היה מוצלח מאוד; אפילו הודעה טליה חסרת מידע על האיחוד. זה קצת מוזר בהתחשב בכך שיש וארגון "ידועים" שהוקם.

היסטוריה קצרה של בתי ספר ללא תשלום

יש כבר בתי ספר בשוודיה כל עוד יש לי היה בתי ספר. במהלך 1800 ותחילת 1900, היו אלה חלופות לציבור, היום עירוני, בתי ספר רבים מאוד (אחוז יותר מאשר היום). רובם היו בתי הספר של בנות.
בתקופה שלאחר המלחמה נבנה במערכת החינוך השבדית החוצה ולא היה להם יותר את אותו הצורך לבתי ספר פרטיים כמו קודם. אבל זה עדיין היה חיובי על בתי ספר, למשל, פיתח אופי לשוני, תרבותי או דתי. למעשה, זה היה בדיוק סגוליות זה שחרג מבית הספר הציבורי בתנאים שיש לקיימם לבית הספר כדי להיות זכאי למענקים מהמדינה. היום תנאים אלה הוסרו.
תאריכים מסוימים, שמראה כיצד מערכת החינוך מפותחת בשוודיה:

1842 הציגו חינוך חובה ובית ספר יסודי שאמנה אומרת שכל עירייה חייבת להיות בית ספר עם מורה אחד לפחות מוסמך.

1,858 קבעו כי בית הספר היסודי יחולק לחלקים, בית ספר יסודי ובית הספר היסודי בפועל.

1,878 קובע תכנית לימודים אחידות לבית הספר היסודי.

1,914 הקמת המועצה הארצית של אנשי החינוך כ

1,920 התמזגו עם בית ספר דקדוק של מנהל ויוצרים Skolöverstyrelsen.

בשנת 1950, הוחלט בפרלמנט על כניסתה של חינוך חובת תשע שנים - שינוי מ 7 השנים האחרונות. תכנית הלימודים נמשכים עד.

1,991 מגביר את האחריות של העירייה לבית הספר. המועצה הארצית של החינוך ומועצת המחוז של החינוך הוא הוחלף על ידי הסוכנות.

1,992 מציג friskolereform חדש (רפורמת הבחירה)

1,996 פרלמנט מחליט להסיר את כסף בית הספר.

כמה נתונים כלליים על בתי ספר פרטיים

עם בית הספר עצמאי נועד בדרך כלל בית ספר שאינם מונעים מוניציפאלית ואשר על כן יש לי עיקרי שונה, כגון קרן, עמותה או שיתופי. אבל חוץ מזה יש וריאציות רבות בין בתי ספר עצמאיים.
לדוגמא אתה יכול לחלק את בתי ספר ללא תשלום למטרתם ו" התמחויות ":
¤ בתי ספר בחינוך מיוחד (למשל. וולדורף ומונטסורי)
בתי ספר ¤ עם אופי דתי
¤ בתי ספר עם התמחות לשונית (למשל. בית הספר הצרפתי)
¤ בתי ספר עם ו / או אורינטציה תרבותית לאומיים
בתי הספר בינלאומיים ¤
¤ בתי ספר אחרים, ציבור.

אפשר להבחין עוד בתי ספר בניהול בית ספר מסורתי בתבנית בית הספר העירונית, "העיקרי, סגן מנהל, מנהל ומורים ומנהיגות שאינה מסורתית, כגון שיתוף הפעולה ההורה.
גודלם של בתי ספר פרטיים משתנה מאוד, מבתי ספר קטנים מאוד עם רק תריסר תלמידים, כל השלבים כלולים, לבתי ספר גדולים עם יותר מ -500 תלמידים, כולל בית הספר הצרפתי.

אך מעל לכל, ניתן לחלק את בתי ספר עצמאיים ביחס לאם כולם או חלקם ממומן על ידי כספי ציבור, כלומר אם הם גובים עמלות בבתי ספר. שאלת תשלום היא בעל חשיבות מרכזית לרב בתי ספר פרטיים. בבית הספר יסודי עמלות משתנות בין 3 000 ו 5 000 בשנה האקדמית. ברוב בתי ספר, עם זאת, לוי בין 4000 ו 5000 KR. בתיכון, בתשלום הטיפוסי הוא קצת פחות מ -7 000. תשלום ממוצע לכל בתי הספר הפרטיים היה 1995 2 200 לתלמיד. בחישובים אלה, אחד ספר על בתי ספר שאינו גובים עמלות. המספר האמיתי גבוה ובכך מהממוצע בפועל. יתר על כן, הדמות עלתה מעט לגם לספור עם אלה בתי ספר שאין להם את הזכות לתרומות עירוניות (הבינלאומית, כמו גם כמה מקרים חריגים אחרים) וכתוצאה מתשלום זה גבוה במיוחד בתשלום. ספירה לאחר מכן להסיר את בתי הספר שאינם זכאים להטבות ומי שלא להוציא את כל דמי תלמיד הופכת תשלום ממוצע SEK 5 000 לתלמיד לשנה.

של 206 בתי ספר שנמצאים בארץ לוקח 144 לא להטיל כל תשלום, כלומר יש רק 62 שעושים. בשוודיה יש בתי ספר חופשיים יותר מאשר יש בתי ספר חופשיים. בהשוואה לשאר אירופה, זה יוצא דופן. באנגליה, למשל, או בארצות הברית, מספר בתי ספר גבוה יותר חלופיים רב כמו מספר בתי ספר היסודי. ב- 20 מתוך 35 בתי ספר תיכוניים האגרה נועדו התשלום לשלם עבור ארוחות בבית הספר. עשרה אחרים לקחו עמלות נועדו לשלם חומרי לימוד, חומרי לימוד וכל ביקורים. אין לי בתי ספר בינלאומיים את יכולת תרומות עירוניות, כי יש להם את דמי הגבוהים ביותר.

בניגוד לבתי ספר ציבורי, בתי ספר פרטיים חייבים לשלם מס מכירה על הרכישות שלהם. בדרך כלל, עלויות נמוכות יותר בתי ספר פרטיים ללימוד והנחות אבל יחס איוש גבוה יותר, לעומת זאת, עם שכר נמוך יותר ויותר עבודה, טיפול תלמיד טוב יותר, ארוחות, ספרי לימוד וניהול בית הספר. למה השכרה היא נמוכה יותר (באופן כללי, ובמציאות זה משתנה מאוד בחלקים שונים של המדינה) הוא לבתי ספר ללא תשלום בכוונה מנסים לשמור על העלויות נמוכות אלה על ידי הפחתת שטחי משרדים לתלמיד מ -15 מטרים רבועים הרגילים בבית ספר ציבורי, בממוצע, 11 מטרים רבועים.
התנדבות, למשל בהקשר של הוראת מתקנת וhemspråks-, עבודה מנהלית ופגישות עם הורים, נחשבות לכ -40% יותר נפוצות בבתי ספר פרטיים מאשר בבתי ספר ציבוריים. אגב, התנדבות נפוצה בבתי ספר קטנים יותר מאשר בגדול יותר.

בנוסף לנקודות שצוינה לעיל, אני רוצה להצביע על כמה הבדלים נוספים בפעילות של בתי ספר ציבוריים ובבתי ספר פרטיים, ואיך זה משפיע על תלמידים, מורים כרקטור. בראיון שלי עם המנהל הצרפתי שאלתי את השאלה אם היא יכולה לדעת מנהלי אחרים בבתי ספר אחרים. "כן, אני עושה", היא ענתה, "שני מנהלי בתי ספר עצמאיים ובתי ספר עירוניים, ואני רואה הבדל משמעותי בין העבודה שאני מבצע ומנהלי בתי ספר עירוני אחרים. בעיקר במונחים של ללא הכוונת הרווח, כמו לי, על פי רוב כולל עמדה זמנית כמורה לצרפתית, מנהל, ומעבר לכך מגוון רחב של קורסי הכשרה מחוץ העבודה השנייה שלי. עכשיו, בתקופה האחרונה זה הפך גם הרבה ראיונות לטלוויזיה ולעיתונים, אבל עבודה זה ייקח, אני יותר שמח בשבילי. "

מצגת של בית ספר הצרפתי היום

בית הספר צרפתי הוא שוונק בית ספר פרטי עם פרופיל צרפתי. במונחים מעשיים, זה אומר שיש לו את התלמיד 5-7 שעות 40 דקות שבועיות צרפתי מהשורה הראשונה. בנוסף, מורים הצרפתיים של בית הספר יותר ידע בנושא זה יותר מאשר המורה של הנושא בבתי ספר אחרים. לכן אנו זקוקים ליותר מורים, אלא גם תלמידים. יש בית ספר צרפתי רב מורה צרפתי מצוין. משמעות הדבר היא (בתקווה) לבית הספר הצרפתי יכולה להיות ברמה גבוהה יותר של החינוך שלהם בהשוואה לבתי ספר אחרים.

זה חל בעיקר לתיכון שבו יש בסך הכל בקירוב 200 תלמידים. בהשוואה לחלק מ" בתי ספר הגדולים משני "המקומיים עם 1,500 תלמידים הם בית ספר צרפתי הרבה יותר אישי ופרטנית במובן זה שכולם הוא אדם ולא רק חלק מהמסה. "אתה מקבל הרבה יותר מהזהות שלהם והפך לא רק מבחן תוצאה על נייר," כתלמיד אחד ענה על השאלון ב 'לשאלה 7. המורים להכיר את התלמידים, במידה מסוימת, כדי לברך אחד את השני במסדרון נקי, ולא ביישן לפנות למורה או אפילו העיקרית לעזרה אפשרית עם בעיות או כל דבר אחר הקשור לבית הספר. לפעמים אנחנו יושבים באותו השולחן בחדר האוכל ולאכול.

זה כרוך גם שאחד מרגיש כבוד למורים יותר ולהרגיש יותר בלחץ לבצע עבודה טובה יותר לא רק למען עצמו, אלא גם כדי להוכיח למורה שלו שהוראתו / שלה היא טובה. אתה לא רוצה המורה מאוכזב. זה אולי נראה מוזר, אבל תמיד יש מורי תקווה מסוימת שהתלמידים יצליחו. זה מה שחוקרי התנהגות, בעיקר סקינר מכונים כמו "חיזוק חיובי". כלומר, במודל הפסיכולוגי ששבחי הורה ותגמולים, לחלופין ביקורת ולהעניש את ילדיהם כדי להשפיע על הילד ולתת לו הבנה מוסרית נכונה. לא הייתי אומר שהתפקיד של ההורה הוא הוחלף על ידי המורה, ממש לא, אבל הוא / היא הופכת לסמכות חינוכית משמעותית בחיי / של בני הנוער של הילד.

ובלבד שהדבר נעשה כראוי, ואז מורה בבית ספר פרטי כמו בית הספר הצרפתי הוא כנראה מכובד יותר עם זה מאשר מורים "רגילים" בבית ספר ציבורי. שים לב שזה רק הנחה. אבל הראיות מצביעות על כך שמערכת היחסים בין המורה והתלמיד היא שונה בין בית הספר הצרפתי ובית ספר ציבורי. זה נובע בחלקו התלמיד בבית הספר הצרפתי יש את אותו מורה לתקופה ארוכה - לפעמים עד שש שנים - בשל. בית הספר כולל את כל שלבים (נמוכים, בינוניים וגבוהים) וגם בתיכון.

רבים אומרים, עם זאת, כי מסלול זה כמורה לתלמיד לא צריך להיות היה צורך בתיכון; כדי להיות מסוגל לקחת אחריות למעשה. ברור שזה מרתק נכון, אבל בסופו של הדבר כולנו יודעים שתמיד יש צורך בשני "גזר" ו- "מקל" כדי להצדיק את הוצאת הספרים. אז המספר הקטן יותר של תלמידים מוביל למורים יותר זמן לכל אחד עוד היבט חיובי. יותר ויותר הדרכה לתוצאות טובות יותר. העבודה תבוצע בצורה מדויקת יותר, משני הצדדים.

לעתים קרובות אנשים שואלים איך זה ב" כמו ש" בית ספר. הם רוצים לדעת למה הם בחרו בבית ספר פרטי שהוא גם אורינטציה צרפתית. הם תוהים אם עשו את הבחירה בגלל המוטיבציה לחינוך טוב יותר, או בגלל שהם רוצים לבלות זמן עם "אנשים נחמדים". ואיך הקרנל יהיה לענות על שאלה כזאת? טוב, רע, כיף, משעמם ...? אני לא חושב שהעובדה שבית הספר הצרפתי הוא בית ספר עצמאי משפיעה על התלמידים או העבודה בבית הספר שלהם. תלמידים בבית הספר הצרפתי הוא פרייס כמו כל הילדים האחרים, בכל בתי ספר האחרים.

רבים חושבים שהמילה "בית ספר פרטי / בית הספר פרטי" יש snobbighet רמז והוא ניסיון נראה עדין וטוב יותר מבתי ספר "רגילים" אחרים. למה בבית הספר הצרפתי לזה מיתוס על עצמו הוא כנראה בעיקר בגלל כלל בעבר בעיקר של "אנשים יפים", לפחות בתחתית תקופה בשנתי ה -50 וה -60, וזה היה אז שבית הספר הצרפתי היה "ידוע" - משום ש של הסיקור העיתונאי לימוד Bernadottes נסיכות מסוימות. כאשר הייתה התמונה שיש אנשים שיכולים להרשות לעצמו את ילדיהם לשם.

אבל זה היה גם השתקפות של יחסך אז הייתי צריך חינוך. באותם ימים, לא כל תלמיד (בגרות) כמו היום. אפילו לא יצאו כל בית ספר יסודי למרות חינוך חובה. הם החלו לעתים קרובות לעבוד במפעלים כבר בגיל 15 ולאחר מכן נחשב לכן יש לי חינוך מספיק ובגרות לעבוד. אם אתה רוצה עתיד בטוח לילדיהם, עם מקצוע טוב (לא במפעל) לשים אותם בבית ספר פרטי. ולא לכולם היו הזדמנויות הכלכליות שלאחר מכן נדרשו לעשות זאת. זה היה קל יותר וזול יותר לתת לילד שלהם צובר ניסיון בעבודה. בדרך זו, הקבלה אינה מאותו הטבע כמו היום.

היום, הדבר העיקרי שקובע אם אתה תהיה הודה אם אתה גר ליד או באותו הקהילה כבית הספר העצמאי, אותו העיקרון שחל על בתי ספר עירוניים (מחקרים מראים כי 95% מתלמידי בית ספר יסודיים לומדים בבית הספר הקרוב, ללא קשר למנהלת שלה ). יתר על כן, קובע שאתר שאתה מקבל בתור ההודאה, וציונים. וכמובן, התחרות היא קשה לקבלה. לבתי ספר יסודיים יאומץ דרך מדגם, והודאה תלמיד לבית הספר היא באמצעות ציונים סופיים מסמסטר האביב של הכיתה ט '. כדי להיכנס לטבע של הכיתה חייב להיות יותר מ 4.5 בממוצע, לתכנית למדעי החברה חלה בקירוב 3.9. זה משתנה משנה לשנה. עכשיו מגיעה בנוסף, מערכת דירוג חדשה. (קבלות לחטיבת ביניים היא לא באותו קנה המידה כמו בבית הספר היסודי או תיכון, בעיקר בגלל klassser אלה על פי רוב עולים על גדות.)

בית הספר צרפתי ובכך יש רמת החינוך שלהם טובה מאוד ולדאוג לתלמידים מבלים את רוב זמנם בבית הספר, אבל זה אומר כמובן דבר על המצב אם מורים, תלמידים או הורים. בשלב זה, בית הספר הצרפתי כנראה אחד מבתי הספר הכי "המעורבים" בשוודיה. המיתוס שזה רק "ילדים משפטיים ודיפלומטיים, גדל בחלקים העדינים של שטוקהולם, שההורים לא רוצים את השדיים שלהם להיות" לשפשף מרפקים "עם אנשים פשוטים, כל זה הוא בכך לא נכון. משפחות מיום 31 בעיריות שונות ברחבי הארץ לא יכולות להיות כל "סנובים"!

אבל יש גם מיתוסים אחרים על בית הספר הצרפתי. אחרים רואים שהם יודעים שבית הספר מורכב כולו מילדי מהגרי עבודה שההורים שנאספו בפרוטותיהם לשים את הילדים בבית ספר פרטי. זה הוא לנסות ולהופיע כמשהו שהם לא. אני חייב להעיר ראשון לפני המיתוס הזה, וציין כי זה קצת מוזר שבית ספר יכול להיות דעות פרדוכסלית כעל עצמם ...!

חזרה למשפחות עולים. בטח יש בבית הספר הצרפתי הרבה ילדים ממשפחות עולים, אבל אלה הם לא עשירים במיוחד וגם לא עניים, אבל מה הגירת שיחות מדיניות לväleteblerade, מותאם היטב, משפחות משולבות רגילות שתלויים בסיוע חברתי או באמצעים אחרים היא "מתיש נטל לחברה". וללא קשר למעמד החברתי של התלמידים השונים, לכולם יש קרקע מקשרת שמאחדת אותם ונותנת להם תחושה של målsträvan הנפוץ. יש זה "קישור" אין תלמידים בבית הספר הציבורי בניסיון שלי. אני לא מנסה לומר שמעל בית ספר הצרפתי אין תלמיד אחד עם יותר מ עתיד מובטח מבחינה כלכלית. רבים הם ברורים, אבל מה שאני מתכוון הוא שהם בדרך כלל לא הולכים לשם כי הם נמשכים על ידי בית הספר "העדין" חותמת הצרפתית יש, אבל בגלל הגישה שלהם לידיעה /, ואת המוטיבציה שלהם ללמוד כדי להצליח במקצוע שלהם בעתיד. לפחות זה מה ש, בסקר שלי, הסיבה הבסיסית למי שהגיע לבית הספר הצרפתי העליון המשני או התיכון. לא הייתי אומר שהורים לילדים בבתי ספר ציבוריים היו בהכרח חסרי מוטיבציה זה, אבל רוצה להדגיש את המוטיבציה דמות אחוז הגבוהה ללמוד סיבת כבשים מדוע ילדים שמים אותם בבית הספר הצרפתי.

חוות דעת על בית הספר הצרפתי

כדי לגלות עוד יותר את התפיסה של בית הספר, בתוך, שעשיתי שני סקרים. לתיאור הארגון של הסקר, ראה נספח 1.

הסקר נועד הורים (סקר), שקבלתי את הדברים הבאים: כדי medeltypföräldrarna יש בית ספר צרפתי שני ילדיו בבית הספר הצרפתי, ולאחר מכן גן ילדים אחד חלופי; הם נכנסו ילדיהם ברגע שההזדמנות ניתנה, כלומר, כאשר הילד היה בן ארבע שנים; שהם בחרו בבית ספר צרפתי בהמלצת מכר / קרוב משפחה, שאחד מהוריו או קרוב משפחה אחר הוא דוברי צרפתית, וכי המשפחה הייתה שהות ארוכה במדינה דוברת צרפתית בעבר. בהרבה מקרים טובים של האמא הייתה בעבר תלמיד בבית הספר הצרפתי.

עוד עולה מהסקר כי רוב ההורים ידעו הרבה על בית הספר הצרפתי לפני ילדיהם התחילו שם. דוגמאות לדברים שאתה הכרת היו: ההיסטוריה של בית הספר ורקע, המיקוד הרציני שלה על שפה וחשיבותה לעתיד של אירופה משולבת, המשמעת והדגש על מוסר ואתיקה בכל בית ספר, "עדינה" חותמת בית הספר יותר מאחרים.

סקר שאלון גם מראה חוסר שביעות רצון מסוים עם מורים, מתקנים, וכמו, אבל לא כמעט במידה שהוא נתן תמונה גורפת שלילית. הורים רבים גם ענה על ההפך, שכן ילדיהם הלכו לבית הספר לאחרונה גילו גם דברים חיוביים יותר עם זה. בין היתר, את המחויבות מדהימות של מורים ותלמידים הן מבחינת החינוך של ילדים, אלא גם בפעילות בית הספר. בסך הכל, הורים מרוצים עם בחירתם של בית הספר לילדיהם. הם נתנו 8.5 דירוג ממוצע מתוך 10, עם 8 כערך הטיפוסי. לא הורה יחיד היה בעיקר מרוצה, שנתן דירוג של 5 או פחות.

הסקר מראה כי ההורים לא חושבים שבית הספר הוא בית ספר צרפתי "עדין", שמשמעותה "רק ילדים ממשפחות אמידים ללכת לשם." אבל הם מודעים לכך שרבים בקהילה מאמינים בזה. עצמם, הם מוצאים כי חותמת היא להיות נמחקו ונעלמה. השוואות נעשו עם בית הספר בודד, Sigtuna וLundsberg במשפט כדי להוכיח שיש הרבה יותר לשקול בית הספר שלהם כמו "מפואר" בהגדרה הנ"ל מבית הספר הצרפתי. הדבר היחיד, על פי הורה, יכול להתפרש על ידי העולם החיצון כדבר שהופך את בית הספר הצרפתי במקצת לעדין יותר הוא שיש לו את הזכות להיות בחסות הקרן ולנברג, שהוא מאוד מעוניין בפיתוח נוסף של חינוך. זה במידה רבה הודות לתרומות שבית הספר הצליח להפוך את המעלית שהתרחשה בתחילת שנתי ה -90.

הורה הדגיש כי הדרישות של למידה ותנאי קבלה הגבוהה משפיעים על הרכב של תלמידים בכיתות, שדנתי קודם לכן. בגלל הציונים קובעים, סטודנטים מסביבות חברתיות שונות. הורים רבים דיברו על מעורבות ההורים הגדולה ומסורות רבות של בית ספר הצרפתי יש, מה שמעל את האיכות של בית הספר ולהפוך אותו אם לא עדין כל כך טוב יותר. אחד הורים כתבו: "ההורים של בית הספר הצרפתי מטופלים עם יותר כבוד על ידי שני מורים ומנהלת (באדיבות צרפתית טיפוסית) מאשר בבתי ספר ציבוריים. זה גם נותן לילדים גירוי שלא חוויתי בשום מקום אחר. "

כדי להבטיח לי לגמרי שהתפיסה החיובית של ההורים של בית ספר הצרפתי יכולה להיות הכוח, אפילו עשיתי סקר B הופנה תלמידים. המטרה הייתה להשוות התשובות של ההורים ולראות עד כמה הם היו עקביים. בעיקר תאם את התשובות אבל elverna לא נתן לבית הספר כמו אותו דירוגים גבוהים כהורים כולה. זה יכול להיות בגלל עייפות בית הספר של התלמידים, מה שכמובן נותנת כמה גישה לא נכונה לבית הספר. של 35 התלמידים ענה 22 שהם מרוצים מהבחירה שלהם בבית הספר. מבין אלה, 75% קיבלו את הבחירה שנעשתה על ידי הוריהם כשהם היו קטנים. כתוצאה מכך, בין 1/4 ו1/3 הלך לבית הספר, ולאחר מכן אחד, וזה לא נתן להם תחושה של חוסר שביעות רצון מבית הספר (יותר מעייפות בית הספר הכללית) מכרעת.

כלחבר את הקצב, כפי שהוא אחד מהתכונות האופי העיקריות של בית הספר הצרפתי, לכן קח בחשבון תלמידים בשנה 9 בחלק קשה כדי לשמור על קשר, אבל שזה אינו כרוך בסיבוכים גדולים. חלק מהתלמידים (כנראה על אותו הדבר) הגיב גם הוא שהם לא תמיד מבינים מה המורה מנסה ללמד, אבל זה יש אז כמו שאני אומר לא השפיע על עבודת בית הספר שלהם עד כדי כך שיש לראות כבעיה. אפילו 3C הנושאים ו6b (ראה שאלון בנספח 1) ממחישים את הבעיה בשיעור בבית הספר הקשה. לאלה היו דירוג ממוצע של 5.2 או 4.7 של 10 אפשריים שכמובן הוא ממש מעבר לערך הממוצע בסולם, שהוא לא יותר מאשר "בסדר".

אפשר לדמיין ששיעור התקעים קשים יוביל לאובדן של רוח צוות וklassammnhållning בהשוואה לשיעורים בבתי ספר אחרים. אבל 6d השאלה קיבל 7.0 מלאים בממוצע (הרבה יותר טוב מאשר נקודות האחרות.). אנו יכולים להסיק כי זה לא המקרה; פיצולי קצב תקע אינם כיתות. אני מעז אפילו לומר, כתלמיד בבית הספר, לקצב העז הוא לא חוליה מקשרת; הם יותר גרועים מעט, ומי שיש לו קצת יותר קלים עבור עצמם בבית הספר מרגישים זיקה אחרי הכל, כתוצאה מזה. "זה נושא את אותה עול," כתלמיד לשעבר של בית ספר הצרפתי אמר לי.

שאלות 4 ו -6, שנאספנו כך שהם מספקים תמונה משותפת של אם התלמיד מרגיש שהוא / היא "הכח" כדי להשפיע על מצבם, כלומר את היכולת לתקשר עם מורים. הכיתה הממוצעת ב6A השאלה הייתה 5.4 והמצב היה על 5 ו7. זה מוכיח לכן אחד נושאי איכות הבסיסיות, זה של בית הספר "כולם-יודע-כולם תסמונת," שאמרה להתרחש שביש לו מספר קטן יותר תלמידים בבית הספר, שהובילו לקשר הדוק יותר בין תלמידים ומורים. למרות זאת, אמר 24 תלמידים מתוך 35 משיבים למגע בין תלמידים ומורים, לא היו מספיק, ולכן יש לשפר ולהוביל להזדמנות גדולה יותר להשפיע המבנה של בית הספר לעבודה וכו '

בשלמותו, בית הספר קיבל בין 5 ל 8 בדירוגים עם דירוג ממוצע של 6.9, והמצב 8 (ראה הגרף X). קרנות עשר לכן הסתפקו בבית הספר והישגיהם. הוא / היא חושבת שהוא / היא הייתה ברת מזל כדי לקבל ללכת באחד מבתי הספר יותר השקט וממושמע בשטוקהולם, המדגישים ומבינים את החשיבות של חינוך איכותי.

על השאלה 7 בשאלון ב '(תלמידים) ענה 4 שהם ראו בבית הספר הצרפתי בבית ספר "עדין", כי התלמידים שהולכים לשם. התגובות האחרות שלהם לשפוט, אני יכול לפרש כי ההגדרה של "עדין" זה snobbigare ותלמידי בית ספר היסודי צעירים. חמשת אחרים שענו "כן" לשאלה 7 הדגישו כי זו נועדה חינוך טוב יותר ויותר.

אגב ראה בית ספר צרפתי באופן כללי כבית ספר עם שיעור עבודה טוב, הרבה יותר מאשר דגימות בתי ספר אחרים, לומדים רגועים וממושמעים יותר, אוכל טוב יותר ויפים יותר מתקנים. אבל נופים מגוונים מאוד בין אנשים. רקטור רוניק Lönnerblad נחשב, למשל, כי "בית הספר הוא לא" מפואר ", אבל זה יותר טוב ויש לו מוניטין טוב. למרבה הצער, בית הספר הצרפתי חותמת ישנה עליה להיות בבית ספר סנוב וחותמת זו הוא קשה להסיר. אבל זה אף פעם לא באמת היה rättigad. מעל לכל, היום זה הרבה יותר נפוץ בהפצה בין קבוצות בחברה, אפילו יותר מאשר בבתי הספר הציבוריים "תגובה נוספת הייתה:". היית כאן מאז אחד יכול לראות שזה רק מיתוס וחזית, כמו בית הספר מנסה לשמור על מראית העין, אך למעשה זה בדיוק כמו בכל בית ספר אחר כל זמן עם אותם הסוגים של בעיות: גניבה, okamratskap וקשיי ריכוז. בשני הצדדים של הוויכוח הם אנשים שלא הבינו את זה. "

אבל היו גם כמה שחשב שהאווירה השלווה של בית הספר הצרפתי הייתה סכנה שהיא מייצגת עולם סגור ומוגן, שתלמידים אלה לא יודעים מהי מציאות, בריונות, גניבה וונדליזם.
הדיון על בתי ספר ללא תשלום
רפורמת 1,992
על פי "חופש בחירת הרפורמה" כביכול הציג כתוצאה מממשלת ביל 1991-1992: 95 זכו בכל בתי הספר הפרטיים שאושר להעניק את זכותם של הרשויות המקומיות הבית של התלמידים - בצורה של "שכר לימוד" לתלמיד. הגודל של תרומות אלה יהיו מבוסס על החישובים של העירייה כמה אחד מבלה בממוצע לתלמיד בבתי הספר שלהם, העירוני. כל עירייה רשאית לתבוע ניכוי של עד 15% מעלויות "תלמיד בית הספר עירוני". זאת, משום שהוא אמר שיש להבין שאין לי בתי ספר פרטיים הוצאה גדולה כמו שבתי ספר הציבוריים שבהם חייבים להציע לתלמידיהם את אותו מגוון גדול של תחבורת בית ספר, קורסי בחירה, שפת הבית, חינוך מתקנת ובריאות כבתי ספר העירוני. יתר על כן, כפי שציינתי קודם לכן, בתי ספר פרטיים משלמים שכר דירה נמוכה יותר לבית מגורים שבמשטחם לתלמיד פחות מאשר בבתי ספר ציבוריים (בממוצע). בתי הספר חופשיים לא צריכים לכן להיות באותו הגודל של מענק לתלמיד שעירוני.

חופש בחירת הרפורמה נועדה לאפשר שני האפשרויות במערכת החינוך וליצור יותר אפשרויות, כי זה עצמו הוא רצוי בחברה מודרנית ופלורליסטית, וכדי לשפר את איכות חינוך ויעילות טובה עלות. התוצאה הייתה גם, כידוע, מספר בתי ספר הפרטיים בכמה שנים.

רפורמה בשנת 1996

בשנת 1995, הממשלה מתחילה להטיל ספק במערכת מענק חינוך, במיוחד משום שהרשויות מקומיות רבות נחשבו כי כללי המימון החדשים הגדילו את העלויות שלהם למערכת החינוך בכללותה בכך שהיא יצרה "קיבולת עודפת" מסוימת במערכת החינוך עם יותר בתי ספר, לפחות בטווח הקצר. שם נוסף friskolekommitté אשר יבחן כיצד כסף בית הספר מושפע בתי ספר פרטיים, העלויות שלהם ודמי תלמיד. בדו"ח שלה, הוועדה הציעה ביטול כסף בית הספר וכי, במקום, להציג מערכת של תרומות שכל בית ספר היה צריך לנהל משא ומתן עם מנועי עירייה המושפעות. ההצעה נפגשה אובדן ברור של בתי ספר עצמאיים ברחבי הארץ. לאחר ההתייעצות של הסוכנות הלאומית, רשות התחרות, עצמאי התאחדות בתי הספר ומספר הרשויות ומוסדות אחרים, תיקונים מסוימים נעשו, אלא על ידי וגדולה באו ההצעה להפוך הצעת החוק של הממשלה שאומצה על ידי פרלמנט בדצמבר 1996.
זה כן אומר שהכסף נעלם בבית הספר מ -1 ביולי 1997 ולקבוע כי תרומתה של עיריית הבית לבתי ספר עצמאי תהיה אחוז מסוים של העלות הממוצעת של העירייה של ההסרה. ההחלטה כללה גם בתי ספר שצריך להיות פתוחים לכולם ולכן בתי ספר לחינוך לא גובים שכר לימוד.

ההפגנה

28 אוגוסט 1996 התכנס אנשים ממגוון רחב של בתי ספר ומחלקים רבים ושונים של המדינה בSergelstorg בי אחד היה מראה מתגעגע פה נהנה הרפורמה של הסרת skolpengens. התנצלות על כסף בית הספר וגילויים אחרים עצמם גרמו שמעו. זה היה הפגנה לשימור בתי הספר הפרטי. סטודנטים שישתתפו היה זמן רב לפני שקיבל מידע טוב על מה שקורה בפרלמנט ואיך אולי בית הספר כיחידה ואפילו התלמידים עצמם כיחידים יכולים להשפיע. רבים ביקשו שהפגנה זו תהיה חשובה לדיון, זה לא יהיה רק ​​כהצגת עמדה / דעה מאוחדת, אלא גם לגרום לפריחה. ההפגנה הייתה - שככל הנראה מתוכנן - רגוע הקרב, ללא כל צעקות או שירים או כל דבר אחר שאתה כתלמיד עבר וקיווה ל. היה יותר כמו הליכה קולקטיבית על חלק בשמש הקיץ החמה זה. היו לנו מבית הספר הצרפתי כמה באנרים קריאת חירות, שוויון, אחווה - בחירה שנונה שגם הראה מה בית הספר שמיוצגים, אבל חוץ מזה אין שלטים או כמו שהפגין הרצון העז שלנו כדי להציל את בתי הספר העצמאיים (פרט לאלה כובעים וסיכות נמכרים עם טקסט "הצלת בתי ספר חופשי"). כשמנהל רוניק Lönnerblad שאל אם זה היה מתוכנן, התשובה הייתה "כן"; att man i skolledningen ansett att plakat, sånger och rop hör 1 maj till och inte är av nöden för att föra fram sina åsikter.

Tyvärr fick demonstrationen inte den uppmärksamhet av medierna som man önskat. Endast en av morgontidningarna hade med en notis, medan man i TV visade ett litet inslag på ABC. Rektor Véronique Lönnerblad säger dock att hon trots allt inte ångrade att denna demonstration genomfördes.

“Kvällsöppet”

Vad som dock orsakade ett uppsving för opinionssidan (friskolornas) var det inslag i “Kvällsöppet” på TV2 där bland annat Franska Skolans rektor Véronique Lönnerblad blivit ombedd att ställa upp. Hon hade nämligen figurerat en hel del i tidningarna under en tid i samband med friskoledebatten, med artiklar både av henne själv och om hennes kamp för sin skolas överlevnad.
Man diskuterade om hur bidragen i framtiden ska sökas i konkurrens med de kommunala skolorna och hur detta kommer att leda till beroende av de kommunala politikernas personliga och politiska åsikter. Ett socialdemokratiskt kommunalråd menade naturligtvis att det nya systemet var bra för att främja en likvärdig utbildning i hela landet och motverka segregerande skolor. Och en riksdagsledamot från regeringspartiet menade att friskolorna nu hade fått vad de alltid velat, lika behandling med de kommunala skolorna, och att de i praktiken kunde räkna med samma täckning (minst 75%) för sina utgifter. Att en skola som Franska Skolan skulle få en orimlig situation med förhandlingar med ett 30-tal olika kommuner som alla kunde göra olika bedömningar och förfärligt mycket pappersarbete insåg riksdagsledamoten men tyckte inte det var något regeringen kunde ta hänsyn till.

En företrädare för Stockholms Universitets Studentkår påpekade att tom Skolverket hade ansett att man med det nya systemet “utelämnar friskolorna åt kommunernas godtycke” och att det är mycket egendomligt att en kommun både ska vara huvudman åt de egna kommunala skolorna och samtidigt avgöra existensen för konkurrerande skolor. Han menade också att man i framtiden behöver fler skolformer, inte färre, och att om man tar bort de alternativ som redan finns kommer man att “eliminera det mångkulturella Sverige”.

Om avgifterna

Enligt det nya riksdagsbeslutet får inga elevavgifter tas ut i grundskaolan. Vad gäller gymnasiet så ska storleken på elevavgift bestämmas av Skolverket och skolans rektor tillsammans. Argumentet mot elevavgifter är naturligtvis att det skulle skapa en segregation mellan socialgrupperna genom att endast barn till föräldrar som hade råd att betala avgifter skulle gå i friskolor. I andra länder är variationen lika bred som i Sverige (hittills) gällande både avgifters förekomst och storleken på de avgifter som tas ut. I England, där mängden friskolor är procentuellt större än i Sverige (40% av alla skolbarn går i friskola), är avgifterna relativt höga på grund av att staten vägrat friskolorna bidrag. Även i Danmark finns många friskolor och även här är socialgrupp 1 och 2 överrepresenterade, vilket man dock försökt motverka genom att staten bestämt att gå in och sponsra en del sk friplatser så att ett antal elever ska kunna gå i skolan tack vare en form av stipendium.
I boken “Avgiftsbelagd utbildning i privat regi” påstås att elevavgifter befrämjar föräldraengemang: att föräldrar engagerar sig mer i skolans verksamhet eftersom de vill ha valuta för pengarna de lagt ut. Även elevernas motivation till studierna skulle med detta resonemang öka, eftersom de är måna om att få ut maximalt av de pengar som deras föräldrar har satsat. Man tror att borttagandet av denna avgift skulle leda till minskat engagemang.

Om bidragen

Slopandet av skolpeng, dvs en bestämd ersättning till friskolorna, som träder i kraft i och med den kommande höstterminen, och som innebär att det blir upp till varje kommun att själv avgöra hur mycket bidrag man vill ge de godkända friskolorna, riskerar att betyda hårda tider för friskolorna i Sverige, och därmed för Franska Skolan.

175 av Sveriges alla 188 kommuner betalar idag ut bidrag till olika friskolor. 31 av dessa kommuner är gällande för fallet Franska Skolan. Detta kanske inte låter mycket men om man betänker att den vanliga procentandelen elever från annan kommun är ca. 20% så får dessa siffror en mening. För att vara en skola med lite över 750 elever så blir det en hel del. Främst visar sig detta när förhandlingar om bidragen måste genomföras. Först och främst ska man med varja kommun göra fyra olika förhandlingar, beroende på vilket stadium de olika eleverna går på. Därefter ska dessa fyra olika förhandlingar genomföras så smärtfritt som möjligt med 31 olika kommuner runt om i landet. Resultatet blir heller inte alltid positivt. Mycket tid och arbete går åt till detta. Självfallet kan en skola som Franska Skolan inte klara detta på lång sikt, vilket alltså kan få till följd att skolan blir tvungen att segregera: dvs att välja ut de elever som kommer från en lämplig kommun för att slippa alla dessa förhandlingar.

För de kommunala skolorna har elevkostnaden höjts den senaste tiden. Men det rör sig om en höjd totalkostnad på grund av att antalet elever har ökat, vilket innebär att kostnaden per elev är i stort sett oförändrad. Detta förhållande “drabbar” indirekt de fria skolornas bidrag, genom att det blir avgörande för storleken på elevavgifterna. I genomsnitt av de kommunala kostnaderna för grundskolorna går 1.6% till friskolor. I kommunala skolor var (1995) den högsta kostnaden per elev och år 81 700 och den lägsta 37 900 kr beroende på kommun. I friskolorna var den genomsnittliga elevkostnaden 47 300 kr per år.

Rätten till kommunalt bidrag kan tas bort om 1) skolan vägrar ställa upp på de inspektioner och årsredovisningar som Skolverket kräver, 2) utbildningen skulle kuna innebära påtagliga negativa effekter för andra skolor i samma region, 3) skolan tar ut oskäligt höga avgifter enligt Skolverket.
Friskolorna är skyldiga att göra en inrapporterig varje termin (en på hösten med elev- och personaluppgifter och nionas slutbetyg från föregående vårtermin, och en på våren med intäkter samt föregående läsårs kostnader) och dessutom vara beredda på en inspektion av Skolverket .

Om konkurrensen mellan friskolor och kommunala skolor
En del av den starka kritik som riktats mot reformen 1992, som ju införde en sorts likabehandling av friskolor och kommunala skolor, kom från lärarkåren på många skolor på många håll i landet. Dessa lärare har en kritisk syn på vad de anser vara skolans utveckling till en marknadsvara. De menar att skolan ska stå för sammanhållning och integration på lika villkor, vilket inte stämmer överens med den ökande konkurrensen och “survival-of-the-fittest”-principen som kommit att råda inte bara allmänt i arbetslivet utan nu också inom skolvärlden.

Många kommuner menar också att konkurrensen medfört problem för de “egna” skolorna när nya friskolor etablerats tack vare de kommunala bidragen och lockat till sig många elever. En del studier har också bekräftat att det i några enstaka fall har hänt att en kommunal skola har varit tvungen att läggas ner på grund av att alltför många elever beslutat att byta skola. Vad dessa studier dock inte kunnat påvisa är om eleverna valt att gå över till en friskola för att denna skulle ha en bättre kvalitet på undervisningen eller av något annat skäl, som t ex att en rad familjer blivit tvungna att flytta på grund av arbetsmarknadsskäl.

En rapport från Skolverket gör gällande att det finns vissa exempel på att reformen “drabbat” ett samhälle. Ett exempel är kommunen G som är en storstad med många likheter till Stockholm, där friskolorna trots sin hotade situation stadigt ökar i antal och många elever gått över till de nystartade skolorna. Det råder alltså en stor konkurrens om elever och lokaler, och de kritiserande menar att risken finns att friskolorna skulle få fler förmåner och mer bidrag än de egna skolorna. I exemplet om kommun B, en mindre norrländsk kustkommun, med långa avstånd, dyra transporter, lägre lokalhyror och minskande antal elever, kan man påvisa att det skett en kostnadsökning på utgifterna för friskolorna med 2,2 miljoner kr.
Ett stort problem, framför allt i glesbygder, är att det i dessa områden handlar om att hålla skolan/skolorna vid liv i stället för att inleda konkurrens mellan dem. Jag tycker dock inte att dessa kommuner ser helheten. För anledningen till skolornas tveksamma existens idag är just att de har så få elever och f ö är så små att det är mycket kostsamt att driva dem. Om man lät konkurrens uppstå skulle visserligen några skolor påverkas negativt och behöva stängas, men de som var av god kvalitet skulle dra till sig dessa – och andra – elever och på detta sätt bilda en större enhet än tidigare, och då skulle deras existensfråga vara löst.

Slutsatser och egna tankar

En slutsats som man kan dra av såväl föräldraenkäten som elevenkäten är att Franska Skolan fyller ett behov som alternativ i valet mellan skolor. Föräldrar och elever anser att de får ut extra värden jämfört med om de valt en kommunal skola, och att dessa värden motiverar terminsavgiften. Även det faktum att antalet friskolor i hela landet har ökat de senaste åren, framför allt tack vare skolpengen som givit skolorna en garanterad grundtrygghet och möjligheten att komplettera fiansieringen med elevavgifter, visar att det finns en efterfråga på andra sorters skolor än de vanliga kommunala.

Rimliga avgifter är tydligen ingenting som på ett negativt sätt påverkar föräldrar att välja en passande skola för sina barn, för att få sina önskemål tillfredsställda, även om man kan tänka sig att en sådan initiativförmåga kanske mestadels finns hos högre utbildade och välbärgade föräldrar. Ett större problem för valmöjligheten är snarare tillgången till information.

Att Sverige nu, som Riksdagen beslutat, inför ett förbud för friskolor (på grundskolenivå) som får kommunala bidrag att ta ut avgifter, anser jag verkar vara inte bara onödigt utan även ett tecken på oförstånd och naivitet. För samtidigt vill man ju ändra bidraget från att vara en fastställd, garanterad skolpeng (på 85 % eller 75 % som hittills) till att bli en summa som varje kommun själv får bestämma, och som alltså kan komma att ändras år från år.

För att slippa bli beroende av kommunernas godtycklighet och känna en ständig oro för skolans ekonomiska situation och framtid, kommer troligtvis många friskolor att försöka klara sig utan de bidrag de idag erhåller från elevernas hemkommuner och i stället finansiera verksamheten helt med elevavgifter. Detta kommer alltså i själva verket att leda just till den sociala/ekonomiska segregation som regeringen vill försöka undvika genom att förbjuda skolorna att ta ut avgifter!

I stället hade det varit bättre att inte införa något förbud mot elevavgifter utan istället ett ökat bidrag från hemkommunerna för att möjliggöra för alla som vill att sätta sina barn i en friskola. Man har gjort beräkningar på att om detta skulle göras så skulle ca 90 % av de elevavgifter som idag tas ut att försvinna helt.

En viktig konsekvens av att tillåta friskolor på liknande ekonomiska villkor som vanliga skolor är att det uppstår konkurrens. I och med att skolorna kommer att bli beroende av att var “attraktiva” för att familjer ska välja att sätta sina barn där, så kommer pressen att öka på både friskolor och kommunala skolor att höja sin standard och att ha en bättre kvalitet på sin undervisning. Enligt min mening skulle ett friare skolval automatiskt leda till en effektivisering och utveckling av skolväsendet. Dessutom hoppas jag att den tillsyn som Skolverket har och de inrapporteringar som friskolorna måste lämna in för granskning varje termin, kommer att leda till en ökad förståelse och insikt om behovet av kvalitet i utbildningen.

Ett friare skolval betyder dock inte bara högre kvalitet utan också större mångfald. Jag läser i ett pressmeddelande från Utbildningsdepartementet från den 13 november med rubriken “Krock eller möte” där man bl a skriver om hur lärare arbetar i skolor där många kulturer blandas. Ett betänkande om detta tema skall lämnas i slutet av september i år. Mitt förslag till utredarna är att de vänder sig till Franska Skolan för närmare upplysningar och insikter. “Franska” är en oas för familjer med utländskt påbrå och även för andra som är positivt inställda till mångfald och traditioner av olika slag.

Ett problem med hela debatten om friskolorna är att den tagit form av ett “krig” mellan två politiska block. Moderaterna, Kristdemokraterna, Folkpartiet och Centern ser bara positiva saker i ett främjande av friskolorna, framför allt en allmän höjning av skolans standard och undervisning. Socialdemokraterna, Vänsterpartiet och Miljöpartiet vill ha “rättvisa” och lika behandling för alla och därmed ett förbud mot alla former av elevavgifter. För att kunna påverka situationen för friskolorna i en positiv riktning måste man alltså tänka sig för i kommande kommunalval: där en borgerlig majoritet styr månar man mer om friskolor än i de kommuner där man har en socialistisk majoritet.

Jag skulle vilja avsluta mitt arbete med att citera en amerikansk skribent vid namn FC Fowler:

“The private school aid controversy raises the problem of autonomy and control, posing basic questions about the proper relationships between the state, the church and the family. It also reveals the inherent tensions among democratic values of freedom, equality and solidarity. Moreover, it touches upon such sensitive subjects as children, religion, ideology, race, social classes and cultural identity. In short, it touches things that are central to what it means to be human.”

Friskolor , 1.8 out of 5 based on 11 ratings
| עוד
Betygsätt Friskolor


פרויקטים בבית ספר קשורים
Nedanstående är skolarbeten som handlar om Friskolor eller som på något sätt är relaterade med Friskolor .

Kommentera Friskolor

« | »