.nu

Skolearbeid og essays fra videregående skole
Søk skolearbeid

Den kognitive perspektivet

Emne: Psykologi
| Mer

Jean Piaget (1896 - 1980)

Den kognitive utvikling handler om hvordan vår måte å tenke på, utvikle og forandre. Piaget ble interessert i å forstå utviklingen i de tidlige 1920-tallet.

Han jobbet sammen med Binet, en av de første til å produsere intelligens test. Piaget testet barn og snart ble nysgjerrig på hvordan barn løse oppgaver i testene. Spesielt interessert ble han av de feil svar. Han mente at det var et visst mønster eller systematiske feil barna gjorde. Han lurte på om barnet har en unik måte å tenke på, som er forskjellig fra det som voksne. Metoden han brukte hele sitt stipend til hver observasjon. Gjennom grundige observasjoner, Piaget studert hvordan barn løse ulike problemer. Han forsøkte å forestille seg hva de tenkte, og han spurte dem hvorfor de løste et problem på en bestemt måte.

Dette førte til to konklusjoner:

1 Barnets sinn og tenkemåte er ikke bare et mindre utbygd variant av den voksnes tenkning, men det handler om en helt original tenkning, en helt annen idé struktur, kvalitativt forskjellig fra den voksne. I tillegg er forskjellige barn i ulike aldre kvalitativt fra hverandre.

2 For å forstå hvordan den voksne tenker og forstår, må man studere hvordan barnet tenker og forstår og hvordan denne tenkningen utvikles og endres.

Drives utvikling

Ifølge Piaget, den menneskelige utviklingen av fire drivkreftene.

FORFALL

Fysisk hovedsakelig nevrologisk. Piaget hevder at den menneskelige nervesystemet er helt moden inntil 15 år. Når individer utvikler, er det en modenhet som stadig åpner nye muligheter og evner. Før modning har oppstått, er disse mulighetene ekskludert. Ifølge Piaget, betyr modningen ikke oppstå spontant, men er resultatet av den enkeltes aktivitet.

SOSIALE

Piaget mener at de sosiale relasjoner og sosial interaksjon er svært viktig for utvikling.

Proaktiv atferd

Piaget ser de individuelle aktive dokumenter som en viktig drivkraft for utvikling. Individet aktivt gjennomføre og må være i stand til å håndtere ting og problemer praktisk og konkret for å forstå deres betydning, funksjoner osv pedagogiske ideer om hvilken type learning by doing har sin opprinnelse i denne tilnærmingen.

Tilpassing

Ifølge Piaget, streber den enkelte for tilpasning eller tilpasning. Denne tilpasningen skjer som en aktiv jakten på en stadig bedre tilpasning, i den forstand krefter innsikt. Prosessen bygger kognitive skjemaer eller strukturer av tanken, dvs. organisert tankemønstre og handling at barnet bruker for å forstå og svare på deres erfaringer. Disse planene er bygget av to forskjellige typer tilpasning, nemlig assimilering og overnatting.

Assimilering:

Dette betyr at barnet anvender tenkning, eller

tidsplaner som allerede er utviklet for å forstå

situasjonen. Barnets tenkning endrer ikke når det assimilerer. Derimot er det er en utvikling i å tenke gjennom tenkemåter som allerede finnes i barnet får nye opplevelser og dermed bli "bedre". Når et spedbarn er gitt en teddy assimilerer den slik at den begynner å suge på bamsen som om det var en baby, så bruker det eksisterende strukturer tanke.

ACKOMMODOTION:

Når barnet har plass utvikle det fullt

nye tidsplaner og tankestruktur, dvs. endring

deres måte å tenke på og legge til nye opplevelser

til sin tenkning. En helt ny utvikling foregår.

Barnet oppdager nå at bamsen kan brukes for eksempel til å kommunisere med.

Spill som tilpasning

Dekket er meget viktig fordi tilpasningsfunksjon av barnet. Fordi vi lever i en vanskelig og kompleks verden, er det viktig at det er muligheter for barnet der det i hovedsak kan bruke eksisterende kognitive strukturer, dvs. assimilere, og dermed har makt over liv uten tvang og inngripen. Piaget mener at spillet har bare denne funksjonen. Spillet blir et middel for barnet å behandle alle problemer, vanskeligheter, nye inntrykk og så de møtes. Dermed kan de øke sin forståelse av omverdenen ved å gi dem ny innsikt og muligheter for handling, dvs. tilpasser seg barnet. Spillet gir også barnet en mulighet til å kompensere for sine avmakt i en vanskelig og ofte frustrerende verden. Dette skjer først og fremst i rollen som eik, hvor barnet re-skaper følelser, problemer og konflikter i hverdagen, bearbeide dem og til dels å finne løsninger.

Et eksempel på slik erstatning er mange barns tilbøyelighet til tre år få en 'late som følgesvenn, som for eksempel fikk til å stoppe barnehage og mistet sine lekekamerater.

Drivkraften bak å spille blant Ifølge Piaget en funksjon av begjær som er det glede og tilfredsstillelse i å være aktiv, for å handle, for å være årsaken til noe. Målet med spillet ligger i selve handlingen, ikke i noen spesielle bevisst eksterne mål.

Piaget ser utvikling som består av etapper. I inntreffer den første fasen av utviklingen har spill, for eksempel å riste rangle

I det andre trinn, rollen av eik, viktig for forståelsen av seg selv og sosial interaksjon. Rollen til eik, kan barnet assimilere samtidig som vi bidrar til økt kapasitet for overnatting.

I den tredje fasen, blir det flere og flere vanlige spill, som i økende grad betyr er uovertruffen og dermed er viktig for den videre samfunnsutviklingen.

Språkutvikling

Piaget mener at språket er tegnet eller symbolet systemer. Barnet utvikler bare sine egne symbolske systemer i sin tenkning av eksterne handlinger innlemmet i tenkning, internalisert.

Først senere forvandlet disse indre symboler av språk, spesielt gjennom imitasjon. Ifølge Piaget, den "tank som feeds språk".

Piaget skiller mellom to typer språk:

FORMIDLER Det er det vi vanligvis mener med språk som melding fra en

person (kommunikativ) en annen.

Eskorte The Escorts språk, derimot, er en type kommentarer

følger de handlingene vi utfører. Hos voksne der dette språk

forbli, men bare som tenkning. Noen ganger oppstandne det, f.eks når

å gjøre noe vanskelig, og som et hjelpemiddel taler for seg selv

og beskriver handlingene du utfører som en slags støtte

ideen.

I tidlig utvikling, språk er egosentriske. Fordi barnets tenkning er egosentriske, som dreier seg om barnet selv og har alltid på seg selv som en baseline, må språket også være. Dette manifesterer seg i den kollektive monologer. Alle barn snakker på hverandre basert på hva hver og en er for øyeblikket å tenke på, gjør, etc.

Når tenkning blir mindre egosentriske deretter språket også.

Stadier

Sensorimotor scenen

Ca 0 til 1,5 år

Nyfødte spedbarn er ingen tenkning individ, men som en refleks. Omsider barnets refleks respondent atferd stadig systematisk. Barnet oppdager verden gjennom sine sanser - syn, hørsel, berøring, lukt, smak - og blir mer og mer metodisk i sin måte å utforske verden utenfor. Barnett undersøker alt, putter i munnen, pounding med ting, kaste dem og så videre.

Awake Når babyen er våken, er det stadig opptatt med å skape orden i sitt liv. Begreper som; opp - ned, foran - bak, stor - liten, ru - myk start for å bli kjent. Barnet lærer å krype, stå opp, slikke ting, spille og så videre.

1 år mot slutten av sitt første år oppdager barnet at gjenstandene har en selvstendig eksistens - ting er vedvarende. Tidligere var det ting bare så lenge barnet så dem. Når ting var borte fra barnets synsfelt, opphørte de å eksistere for barnet.

Når barnet oppdager at ting er atskilt fra barnet blir verden mer stabil.

Ut av kaos - skapte orden

I mellomtiden oppdager barnet at det i seg selv er noe - en selv, som forholder seg til ting og mennesker på en bestemt måte.

Kunnskap barnet får er ikke en innbilt kunnskap uten erfaring kunnskap. Barnet utvikler seg gjennom erfaring fra deres sinn og deres bevegelser - disse erfaringene danner grunnlaget for selve tenkning.

Førskolebarn - det preoperationella scenen

Ca 1,5 til 7 år

Barnet kan innvende permanens dvs. objektene finnes selv om de ikke er direkte synlig.

I tillegg oppdager barnet symboler - at alle ting og fenomen har et navn.

Barnet kan ikke skille navnet på ting fra selve tingene. Navnet tilhører det. Hund er en hund fordi det er hunden.

Gjennom språket, kan barnet: tenke på ting

forestille seg hendelser

fanta

daydream

husker i minne

Språket har: en følelsesmessig fungering

en av mental (intellektuell) funksjon; stille spørsmål

handlingsplan

forutsi konsekvensene

løse problemer

en sosial funksjon

Piaget mente at barnets språk er egosentriske og det betyr at språket er sentrert rundt selv. I løpet av de første 2-4 årene er en reell dialog uten at barnet holder kollektive monologer.

Ordene - en magisk formel: Bruke ord kan gjøre verden adlyde. Barnet har problemer med å forstå at andre også har behov og ønsker - det tror alle tenker at det i seg selv gjør.

Barnet er avhengig av konkrete handlinger.

Tanken er irreversibel: barnet er ikke i tanken for å vende tilbake til sitt utgangspunkt for en gang å tenke

Animisme: Barnet mener at alt er live og tenke og har følelser.

Artificialism: Barnet mener at alle ting er skapt av et menneske eller guddommelig vesen.

Magical Thinking: Vil være bra blir bra, tror du ondt blir ond - trodde kontroll

handlingen.

Når barnet er mellom 4-7 øker barnets tenkeevne, men babyen er fortsatt avhengig av konkrete bilder. Det kan bedre rettferdiggjøre sine meninger og skjema konsepter. Det er fortsatt vanskelig å dra nytte av sin erfaring og flytte dem fra en situasjon til en annen. I tillegg kan barnet ikke fatte større sammenheng.

Skole Age - den konkrete operative fasen av

7 - bare 12 år

I denne fasen blir barnet mindre sjel opptatt i sin tenkning. Den kan utføre mentale operasjoner i sitt indre, men er avhengig av en konkret grunnlag. Barnet begynner å bli interessert i andre folks oppfatninger og ønsker, og evnen til å lytte øker. Symbol spillet bytter til styre spillet og avanserte design spill. De begynner å bli interessert i vitenskap og myter verden.

Den formelle driftsfase av

12-15 det

Barnet går til de voksnes måte å tenke på, og det betyr at barnet kan formulere problemer og prøve dem i tankene. Barnet ikke lenger trenger en betongbasis. Det er ikke lenger synlige ting å utføre mentale operasjoner. Det er på dette stadiet barnet er gitt evnen til å resonnere logisk og formelt korrekt.

based on 11 ratings Den kognitive perspektiv, 3.6 av 5 basert på 11 rangeringer
| Mer
Rangere Den kognitive perspektiv


Relatert skolearbeid
Følgende er skoleprosjekter arbeider med kognitiv perspektiv eller på annen måte knyttet til den kognitive perspektiv.

Kommentar Den kognitive perspektiv

« | »