.ну

Школа рад и есеји из средње школе
Сеарцх сцхоолворк

Когнитивни перспектива

Јеан Пиагет (1896 - 1980)

Њихов когнитивни развој је о томе како начин на који мислимо, развијати и мењати. Пијаже је постао заинтересован за разумевање развоја у раним 1920-их.

Он је радио са Бине, један од првих да произведе тест интелигенције. Пиагет тестиран децу и убрзо постао знатижељан о начину деца реше задатке из теста. Посебно занима је био од нетачних одговора. Он је сматрао да је постојао одређени образац или систематске грешке у децу јесте. Он је питао да ли дете има свој начин размишљања, која се разликује од одраслих. Метод је користио током свог стипендију за сваку опсервацију. Кроз пажљиво запажањима Пијаже проучавали како деца решавају проблеме. Он је покушао да замисли оно што су мислили, а он их је питао зашто су решили проблем на одређени начин.

То је довело до два закључка:

1 детета ум и начин размишљања није само мање развијена верзија размишљања пунолетне особе, али је потпуно оригинална размишљање, потпуно сопствени мисао структуру, квалитативно другачија од одраслих. Поред тога, различити деца различитих узраста квалитативно један од другог.

2 Да бисте разумели како одрасли мисле и разумеју, морамо испитати како дете размишља и разуме и како то мисли еволуирају и промене.

Развој Дривес

Према Пијаже, људски развој четири силе.

ДОСПЕЛОСТ

Физичка првенствено неуролошки. Пијаже тврди да људски нервни систем је потпуно зрео до 15 година старости. Када појединци развијају, постоји зрелост која се стално отвара нове могућности и способности. Пре него што је дошло до сазревања, ове могућности су искључени. Према Пиагет не настају спонтано сазревање, али је резултат деловања појединца.

Социјална интеракција

Пијаже сматра да друштвене односе и социјална интеракција је веома важан за развој.

Проактивна понашање

Пијаже види активне радње појединца као кључни покретач развоја. Појединац активно спроводи и мора бити у стању да обради ствари и проблеме практичне и бетона, како би се разумели њихово значење, карактеристике, итд педагошке идеје типа леарнинг би доинг има своје порекло у овом приступу.

Адаптација

Према Пиагет, појединац тежи за прилагођавање или адаптацију. Овај процес адаптација јавља као активни потрази за све боље адаптације, способност да се осети увид. Процес гради когнитивне шеме или когнитивне структуре, односно, организоване обрасци мишљења и деловања да дете користи да разуме и одговори на својим искуствима. Ови дијаграми су изграђена два различита типа адаптације, односно асимилације и смештај.

Асимилација:

То значи да је дете користи размишљања, или су

распореди које су већ развијени да схвате

ситуација. Размишљање детета се не мења када се асимилује. Међутим, постоји развој у размишљању, по начину размишљања који већ постоји у дете добити нова искуства и тиме постати "бољи". Када новорођенче дата Тедди га асимилују, тако да почиње сисање на медведа, као да се ради о цуцлу, онда користи већ постојеће структуре мисли.

АЦКОММОДОТИОН:

Као дете развија ацкоммодерар је потпуно

Нова распореде и дао структуру, односно промена

њихов начин размишљања и додати нова искуства

њиховом размишљању. Бранд Нев развој дешава.

Дете открива Сада који се може користити за Теди пример, да комуницира са.

Гаме адаптација

Игра је веома важна као и адаптације функција за дете. Јер ми живимо у тешком и сложеном свету, важно је да постоје могућности за дете где у суштини могу да користе постојеће структуре мисли, тј, асимилују, и на тај начин има моћ над животом, без присиле и интервенције. Пијаже сматра да игра има ову функцију. Игра постаје средство за дете да обради све проблеме, тешкоће, нове утиске, итд да наилазе. На тај начин, они могу да побољшају своје разумевање спољног света пружајући им новим сазнањима и путеве за акцију, односно дете прилагођава. Игра такође даје дете прилику да офсет своје немоћи у тешком и често фрустрирајуће свету. Ово се дешава пре свега у улози Оакс, где дете рекреира осећања, проблеме и конфликте из свакодневног живота и обрађује их и донекле наћи решења.

Пример такве компензације је многе дечије склоност до 3 године старости за стицање "претвара пријатеља, када је таква Морам да заустави обданиста и изгубили саиграче.

Покретачка снага која стоји иза Плаитиме према Пиагет је функција жеље да је радост и задовољство у томе што активни, да делује, да буде узрок нечега. Циљ игре лежи у самом чину, а не у неком конкретном свесно спољних циљева.

Пијаже види који се састоји од фаза. У првој фази развоја дешавају играних игара, као што су да се тресе звечку

У другој фази, улога храстова, значајних за разумевање себе и социјалне интеракције. Улога храстова, дете може да се асимилују, док доприноси повећаном капацитета за смештај.

У трећој фази, она постаје све више и више редовне игре, што значи да све непревазиђена и стога су важни за даљи друштвени развој.

Развој језика

Пијаже сматра да је језик знак или симбол системима. Дете развија своје прве симболичке системе у свом размишљању стране спољних дела укључене у размишљању, интернализованих.

Тек касније трансформисан ове унутрашње симболе на језик, посебно кроз имитације. Према Пијажеове "тенк који напаја језик."

Пијаже разликује две врсте језика:

Посредник који је оно што обично значи језиком који је порука из

лице (комуникативна) другу.

Есцортс језика Есцорт међутим нека врста коментара

пратећи акције вршимо. У одраслих је овај језик

остају, али само као размишљање. Понекад поновно појављивање таквих када

да уради нешто тешко и као средство говори сама за себе

и описује радње које обављају као нека врста подршке

цистерна.

У раном развоју, језик је егоцентрик. Јер размишљање детета је егоцентрик, која се врти око самог детета и има све себе, време као основа, језик мора бити ту. То се манифестује у колективним монолога. Сва деца причају једни на друге на основу онога што сваки од њих ће за тренутак да размишљају о, ради, итд

Када размишљате постаје мање егоцентрик када превише постане језик.

Фазама развоја

Сенсоримотор фаза

Око 0 - 1,5 година

Новорођенчад није размишљање индивидуална, већ као рефлекс. На крају дете рефлекс тужена понашање све више систематски. Дете открива свет кроз својих чула - вида, слуха, додира, мириса, укуса - и постаје све више и више методично на начин на који су истражили спољни свет. Барнетт испитује све, стави у уста, лупање ствари, да их бацају, итд ..

Будан када је беба будна, она је стално ангажован у стварању реда у њиховим животима. Концепти; уп - доле, напред - назад, велики - мали, грубо - глатка, почиње упознавање. Дете учи да пузи, устане, лизање ствари, играју и тако даље.

Приближно 1 године током крају своје прве године живота детета открио да предмети имају независну егзистенцију - ствари су отпорни. Раније је било само ствари за све док их дете видела. Када ствари су нестале из дететовог видног поља, они су престали да постоје за дете.

Када она открива да су ствари одвојене од детета, свет је стабилнија.

Из хаоса - створеног поретка

У међувремену, дете открива да је сама нешто - себе, која се односи на ствари и људе на неки начин.

Знање дете добија није имагинарна знање без искуства знања. Дете развија кроз искуства из својих умова и њихових покрета - та искуства чине основу стварног размишљања.

Пресцхоолер - то преоператионелла фаза

Око 1,5 - 7 година

Дете може приговор трајности ИЕ објекти постоје чак и ако нису директно видљиви.

Поред тога, дете открива симболе - да свака ствар и појава има име.

Дете не може да разликује име ствари од самих ствари. Име припада том питању. Пас је пас, јер пас се зове.

Кроз језик дете: да размишљамо о стварима

замислите догађаје

фантазирати

Даидреам

рецалл Мемори

Језик је: емоционална функција

један од менталног (интелектуалне) функција; постављања питања

Планирање акција

предвиди последице

решавају проблеме

друштвене функције

Пијаже је веровао да језик детета је егоцентрична, а то значи да је језик центриран око себе. Током првих 2-4 година је истински дијалог, без детета одржавања колективних монолога.

Речи - магична формула: Коришћење речи могу да свет покоравају. Дете има потешкоћа схватање да други имају потребе и жеље - ја мислим да сви мисле да је то сама ради.

Дете зависи од конкретне акције.

Мисао је неповратна: дете није у резервоару да се врати у своју полазну тачку за делимичну мисао

Анимизам: Дете верује да је све уживо и мислим и имају осећања.

Артифициалисм: Дете верује да је све створио људско или божанског бића.

Магично размишљање: Да ли сте добро постане добро, мислиш зло постаје зло - контролу мисли

Акција.

Када дете између 4-7 повећава дете вештина размишљања, али дете је и даље зависи од конкретне слике. То може боље оправдати своја мишљења и концепте форма. То је још увек тешко да искористе своје искуство и преместите их из једне ситуације у другу. Поред тога, дете не може да предвиди већу контекст.

Школског узраста - конкретних оперативних фаза

7 - 12 год

У овој фази дете постаје мање душа заузет у свом размишљању. То може да обавља операције менталне у својој унутрашњости, али зависи од конкретне основе. Дете почиње да постане заинтересован за опажања и жељама других људи и способност да слушају повећава. Симбол Игра помера да владају игру и напредан дизајн игре. Почну да постану заинтересовани за науку и мит свету.

Формална оперативна фаза

12 - 15 год

Дете иде против начина одраслих размишљања и то значи да дете може артикулисати проблеме и тестирати их у резервоарима. Дете не треба конкретну основу. То више није видљивих ствари на умну операције. То је у овој фази, дете се даје способност да логички и формално исправна разлог.

based on 11 ratings Когнитивни перспектива, 3.6 од 5 на основу 11 оцене
Стопа когнитивне перспективу


Релатед сцхоолворк
Следе школских пројеката који се баве когнитивним перспективе, или на било који начин у вези са когнитивном перспективом.

Коментар на когнитивне перспективе

« | »