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认知视角

主题: 心理学
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皮亚杰(1896年至1980年)

认知发展是了解我们的思维方式,发展和变化。 伯爵了兴趣了解在20世纪20年代初期的发展。

他与比奈,第一次产生智力测验中的一个一起工作。 伯爵测试儿童,并很快成为好奇,使儿童解决测试任务的方式。 特别感兴趣的他成为了不正确的答案。 他认为,出现了一定的模式或系统误差的孩子一样。 他想知道如果孩子有思想的一种独特的方式,这与成年人不同。 该方法,他用在他的奖学金,每个观测。 通过仔细观察,皮亚杰研究儿童如何解决各种问题。 他试着想象他们在想什么,他问他们为什么以某种方式解决的问题。

这导致了两个结论:

1,孩子的心灵和思维方式不仅是一个欠发达的成年人的思维变异,但它是关于一个完全原创的思想,一个完全不同的思路结构,从成年质的不同。 此外,不同的年龄定性彼此不同的儿童。

2要了解成人的思考和理解,必须研究孩子怎么思考和理解以及如何思维发展和变化。

驱动器开发

根据皮亚杰,四驱动力的人的发展。

成熟度

身体主要的神经。 皮亚杰认为,人的神经系统已经完全成熟,直到15岁。 当个人的发展,有一个成熟的不断开拓新的可能性和能力。 发生前成熟,这些可能性被排除在外。 根据皮亚杰,成熟,不会发生自发的,但是个人的活动的结果。

社交

皮亚杰认为,社会关系和社会交往的发展非常重要。

主动行为

皮亚杰认为个体的活动文档作为发展的重要驱动力。 个人正在积极进行,并且必须能够处理事情和问题,切实而具体地了解自己的意思,做功能等类型的学习教育思想有它的这种做法起源。

适应

根据皮亚杰,个人努力进行定制或调整。 这种适应过程发生作为一个主动追求的以往更好的适应,在有识之士的力量感。 这个过程建立的认知模式或思维结构,即组织的思想和行动,孩子用理解和自己的经验做出反应的方式。 这些安排是由两种不同类型的适应性,即同化和住宿建成。

同化:

这意味着,儿童使用的思维,或

已经被开发理解时间表

的局面。 当它同化孩子的思想不会改变。 与此相反,在通过思维已经在孩子存在思维方式发展获得新的经验,从而变得“更好”。 当婴儿被赋予了玩具同化,使其开始吸上的玩具熊好像它是一个婴儿,然后用它的思想的现有结构。

ACKOMMODOTION:

当孩子容纳充分发挥它

新的时间表和思维结构,即改变

他们的思维方式,并添加新的经验

他们的想法。 一个完全新的发展发生。

孩子现在发现,泰迪熊,可用于例如以进行通信。

游戏改编

甲板是作为儿童的适配功能非常重要。 因为我们生活在一个困难和复杂的世界,这一点很重要的是,对孩子的地方基本上是可以使用现有的认知结构,即吸收,因而有动力在生活中没有强制和干预的机会。 皮亚杰认为,本场比赛刚刚这个功能。 游戏成为孩子处理所有的问题,困难,新的印象,所以他们满足的一种手段。 因此,他们可以为他们提供新的行动的洞察力和途径,提高对外部世界的认识,即,对孩子适应。 本场比赛也给孩子一个机会,以抵消他们无力在一个困难的,往往令人沮丧的世界。 出现这种情况主要是在橡树的作用,那里的孩子重新创建的感受,问题和日常生活,他们的过程中,并在一定程度上找到解决冲突。

这种补偿的例子很多孩子的倾向,3岁获得一个“假装伴侣,例如 必须停止幼儿园,失去了​​玩伴。

背后打之间根据皮亚杰欲望的功能是活跃的喜悦和满足感的驱动力,采取行动,是任何事物的原因。 本场比赛的目的在于行为本身,而不是在任何特定的故意外部目标。

皮亚杰认为由发展阶段。 在发展的第一阶段发生功能的游戏,如 摇拨浪鼓

在第二阶段,橡树的作用,对于自身和社会互动的理解重要。 橡树的作用,孩子可以吸收,同时促进了住宿的能力提高。

在第三阶段中,它变得越来越普通游戏,这日益装置是非常卓越的,因此是为进一步社会发展的重要。

语言发展

皮亚杰认为,语言的字符或符号系统。 孩子的发展只有自己的符号系统在他们的思维,思维整合,内在外在的行为。

只是后来转化语言的这些内部符号,特别是通过模仿。 根据皮亚杰的“坦克饲料语言”。

伯爵区分两种语言:

INTERMEDIARY这就是我们用的语言通常是指从该消息

人(交际)另一个。

伴游伴游语言,然而,是一种评论

陪同我们执行的操作。 在成年人中有这种语言

依然存在,但只是作为一种思维。 有时复活它,如 什么时候

做一些困难和作为援助本身就说明

并介绍了你的行动作为一种支持执行

坦克。

在早期的发展,语言是自我中心。 因为孩子的思维是自我中心的,是围绕着孩子自己,始终自己作为一个基准,语言也必须是。 这表现在集体独白。 所有的孩子都在对方的基础上每个人是什么样的时刻去想,做,等谈

当思维变得越来越自我中心那么语言也。

阶段

感觉运动阶段

约0 - 1.5年

新生儿是没有思想的个体,而是作为一种条件反射。 最终,孩子的反射应诉行为日趋系统化。 视觉,听觉,触觉,嗅觉,味觉 - - 孩子通过自己的感官发现世界,变得越来越有条理在他的方式去探索外面的世界。 巴尼特检查一切,把你的嘴,用的东西冲击,扔等。

清醒当宝宝醒了,它不断地忙于在他们的生活中创造秩序。 等概念; 上 - 下,前 - 后面,大 - 小,弦 - 软启动,成为熟悉。 孩子们学会了爬,站起来,舔东西,玩等。

1年对他们的第一年年底发现孩子的对象有一个独立的存在 - 的东西是持久的。 此前有东西只有那么只要孩子看到他们。 当事情远离来看孩子的领域,他们不再存在了孩子。

当孩子发现的东西都是独立于子成为世界更稳定。

走出混沌 - 创建的订单

同时,孩子发现其本身的东西 - 一个自我,这涉及到的东西和人在一个特定的方式。

知识的孩子接受也不是没有经验的知识,一个虚构的知识。 孩子通过从他们的智力和运动发展的经验 - 这些经验形成实际的思想基础。

学龄前儿童 - 它preoperationella阶段

约1.5 - 7年

孩子可能会反对永久性即 对象是否存在,即使它们不是直接可见的。

此外,孩子发现的符号 - 每一个事情,现象有一个名字。

孩子不能区分从事物本身的东西的名称。 这个名字属于它。 狗就是狗,因为它是狗。

通过语言,孩子可能:想想事情

想象一下事件

梦想

梦话

记得在内存

语言有:情感功能

心理(智力)功能之一; 提问

行动计划

预测的后果

解决问题

社会功能

皮亚杰认为,孩子的语言以自我为中心,这意味着该语言周围的以自我为中心。 在最初的2-4年是没有孩子一个真正的对话保持集体独白。

的话 - 一个神奇的公式:使用的话可以让世界听从。 孩子有困难的理解是,人也有需求和欲望 - 它以为大家都认为它本身在做什么。

孩子是依赖于具体的行动。

思想是不可逆的:孩子是不是在坦克返回到他的起点开始思考

万物有灵:孩子认为一切都是生活和思考,有感情的。

Artificialism:孩子认为,所有的事情都是由一个人或神人创造。

一厢情愿:会好变好,你觉得恶变成邪恶 - 思想控制

情节。

当孩子是4-7之间增加了孩子的思维能力,但婴儿仍依赖于具体的形象。 它可以更好地证明自己的观点和形式的概念。 它仍然是难以利用他们的经验和优势从一个情况将它们移动到另一个。 此外,孩子不能掌握更大的范围内。

上学的年龄 - 的具体操作阶段

7 - 只有12年

在这个阶段,孩子变得不那么忙的灵魂在他们的思维。 它可以在其内部进行的心理操作,但要看具体的依据。 孩子开始变得有兴趣在其他人的看法和愿望,并听取增长的能力。 符号游戏切换到统治比赛和先进的设计游戏。 他们开始变得对科学感兴趣和神话世界。

的正式运营阶段

12 - 15就

孩子去思考的成年人“的方式,这意味着孩子可以制定问题,并尝试他们的初衷。 孩子不再需要一个具体的依据。 它不再是有形的东西来进行心理活动。 正是在这个阶段的孩子是考虑到逻辑上和形式上正确的推理能力。

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