.NU

學業和論文中專
搜索功課

認知視角

主題: 心理學
| 更多

皮亞傑(1896年至1980年)

認知發展是了解我們的思維方式,發展和變化。 伯爵了興趣了解在20世紀20年代初期的發展。

他與比奈,第一次產生智力測驗中的一個一起工作。 伯爵測試兒童,並很快成為好奇,使兒童解決測試任務的方式。 特別感興趣的他成為了不正確的答案。 他認為,出現了一定的模式或系統誤差的孩子一樣。 他想知道如果孩子有思想的一種獨特的方式,這與成年人不同。 該方法,他用在他的獎學金,每個觀測。 通過仔細觀察,皮亞傑研究兒童如何解決各種問題。 他試著想像他們在想什麼,他問他們為什麼以某種方式解決的問題。

這導致了兩個結論:

1,孩子的心靈和思維方式不僅是一個欠發達的成年人的思維變異,但它是關於一個完全原創的思想,一個完全不同的思路結構,從成年質的不同。 此外,不同的年齡定性彼此不同的兒童。

2要了解成人的思考和理解,必須研究孩子怎麼思考和理解以及如何思維發展和變化。

驅動器開發

根據皮亞傑,四驅動力的人的發展。

成熟度

身體主要的神經。 皮亞傑認為,人的神經系統已經完全成熟,直到15歲。 當個人的發展,有一個成熟的不斷開拓新的可能性和能力。 發生前成熟,這些可能性被排除在外。 根據皮亞傑,成熟,不會發生自發的,但是個人的活動的結果。

社交

皮亞傑認為,社會關係和社會交往的發展非常重要。

主動行為

皮亞傑認為個體的活動文檔作為發展的重要驅動力。 個人正在積極進行,並且必須能夠處理事情和問題,切實而具體地了解自己的意思,做功能等類型的學習教育思想有它的這種做法起源。

適應

根據皮亞傑,個人努力進行定制或調整。 這種適應過程發生作為一個主動追求的以往更好的適應,在有識之士的力量感。 這個過程建立的認知模式或思維結構,即組織的思想和行動,孩子用理解和自己的經驗做出反應的方式。 這些安排是由兩種不同類型的適應性,即同化和住宿建成。

同化:

這意味著,兒童使用的思維,或

已經被開發理解時間表

的局面。 當它同化孩子的思想不會改變。 與此相反,在通過思維已經在孩子存在思維方式發展獲得新的經驗,從而變得“更好”。 當嬰兒被賦予了玩具同化,使其開始吸上的玩具熊好像它是一個嬰兒,然後用它的思想的現有結構。

ACKOMMODOTION:

當孩子容納充分發揮它

新的時間表和思維結構,即改變

他們的思維方式,並添加新的經驗

他們的想法。 一個完全新的發展發生。

孩子現在發現,泰迪熊,可用於例如以進行通信。

遊戲改編

甲板是作為兒童的適配功能非常重要。 因為我們生活在一個困難和複雜的世界,這一點很重要的是,對孩子的地方基本上是可以使用現有的認知結構,即吸收,因而有動力在生活中沒有強制和干預的機會。 皮亞傑認為,本場比賽剛剛這個功能。 遊戲成為孩子處理所有的問題,困難,新的印象,所以他們滿足的一種手段。 因此,他們可以為他們提供新的行動的洞察力和途徑,提高對外部世界的認識,即,對孩子適應。 本場比賽也給孩子一個機會,以抵消他們無力在一個困難的,往往令人沮喪的世界。 出現這種情況主要是在橡樹的作用,那裡的孩子重新創建的感受,問題和日常生活,他們的過程中,並在一定程度上找到解決衝突。

這種補償的例子很多孩子的傾向,3歲獲得一個“假裝伴侶,例如 必須停止幼兒園,失去了玩伴。

背後打之間根據皮亞傑慾望的功能是活躍的喜悅和滿足感的驅動力,採取行動,是任何事物的原因。 本場比賽的目的在於行為本身,而不是在任何特定的故意外部目標。

皮亞傑認為由發展階段。 在發展的第一階段發生功能的遊戲,如 搖撥浪鼓

在第二階段,橡樹的作用,對於自身和社會互動的理解重要。 橡樹的作用,孩子可以吸收,同時促進了住宿的能力提高。

在第三階段中,它變得越來越普通遊戲,這日益裝置是非常卓越的,因此是為進一步社會發展的重要。

語言發展

皮亞傑認為,語言的字符或符號系統。 孩子的發展只有自己的符號系統在他們的思維,思維整合,內在外在的行為。

只是後來轉化語言的這些內部符號,特別是通過模仿。 根據皮亞傑的“坦克飼料語言”。

伯爵區分兩種語言:

INTERMEDIARY這就是我們用的語言通常是指從該消息

人(交際)另一個。

伴遊伴遊語言,然而,是一種評論

陪同我們執行的操作。 在成年人中有這種語言

依然存在,但只是作為一種思維。 有時復活它,如 什麼時候

做一些困難和作為援助本身就說明

並介紹了你的行動作為一種支持執行

坦克。

在早期的發展,語言是自我中心。 因為孩子的思維是自我中心的,是圍繞著孩子自己,始終自己作為一個基準,語言也必須是。 這表現在集體獨白。 所有的孩子都在對方的基礎上每個人是什麼樣的時刻去想,做,等談

當思維變得越來越自我中心那麼語言也。

階段

感覺運動階段

約0 - 1.5年

新生兒是沒有思想的個體,而是作為一種條件反射。 最終,孩子的反射應訴行為日趨系統化。 視覺,聽覺,觸覺,嗅覺,味覺 - - 孩子通過自己的感官發現世界,變得越來越有條理在他的方式去探索外面的世界。 巴尼特檢查一切,把你的嘴,用的東西衝擊,扔等。

清醒當寶寶醒了,它不斷地忙於在他們的生活中創造秩序。 等概念; 上 - 下,前 - 後面,大 - 小,弦 - 軟啟動,成為熟悉。 孩子們學會了爬,站起來,舔東西,玩等。

1年對他們的第一年年底發現孩子的對象有一個獨立的存在 - 的東西是持久的。 此前有東西只有那麼只要孩子看到他們。 當事情遠離來看孩子的領域,他們不再存在了孩子。

當孩子發現的東西都是獨立於子成為世界更穩定。

走出混沌 - 創建的訂單

同時,孩子發現其本身的東西 - 一個自我,這涉及到的東西和人在一個特定的方式。

知識的孩子接受也不是沒有經驗的知識,一個虛構的知識。 孩子通過從他們的智力和運動發展的經驗 - 這些經驗形成實際的思想基礎。

學齡前兒童 - 它preoperationella階段

約1.5 - 7年

孩子可能會反對永久性即 對象是否存在,即使它們不是直接可見的。

此外,孩子發現的符號 - 每一個事情,現象有一個名字。

孩子不能區分從事物本身的東西的名稱。 這個名字屬於它。 狗就是狗,因為它是狗。

通過語言,孩子可能:想想事情

想像一下事件

夢想

夢話

記得在內存

語言有:情感功能

心理(智力)功能之一; 提問

行動計劃

預測的後果

解決問題

社會功能

皮亞傑認為,孩子的語言以自我為中心,這意味著該語言周圍的以自我為中心。 在最初的2-4年是沒有孩子一個真正的對話保持集體獨白。

的話 - 一個神奇的公式:使用的話可以讓世界聽從。 孩子有困難的理解是,人也有需求和慾望 - 它以為大家都認為它本身在做什麼。

孩子是依賴於具體的行動。

思想是不可逆的:孩子是不是在坦克返回到他的起點開始思考

萬物有靈:孩子認為一切都是生活和思考,有感情的。

Artificialism:孩子認為,所有的事情都是由一個人或神人創造。

一廂情願:會好變好,你覺得惡變成邪惡 - 思想控制

情節。

當孩子是4-7之間增加了孩子的思維能力,但嬰兒仍依賴於具體的形象。 它可以更好地證明自己的觀點和形式的概念。 它仍然是難以利用他們的經驗和優勢從一個情況將它們移動到另一個。 此外,孩子不能掌握更大的範圍內。

上學的年齡 - 的具體操作階段

7 - 只有12年

在這個階段,孩子變得不那麼忙的靈魂在他們的思維。 它可以在其內部進行的心理操作,但要看具體的依據。 孩子開始變得有興趣在其他人的看法和願望,並聽取增長的能力。 符號遊戲切換到統治比賽和先進的設計遊戲。 他們開始變得對科學感興趣和神話世界。

的正式運營階段

12 - 15就

孩子去思考的成年人“的方式,這意味著孩子可以制定問題,並嘗試他們的初衷。 孩子不再需要一個具體的依據。 它不再是有形的東西來進行心理活動。 正是在這個階段的孩子是考慮到邏輯上和形式上正確的推理能力。

based on 11 ratings 認知的角度來看,3.6出5基於11評級
| 更多
率認知視角


相關功課
以下是學校項目處理認知的角度,或以任何方式涉及到認知的角度。

評論認知視角

« | »