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列夫·謝苗諾維奇維果茨基

維果茨基歷史

列夫·謝苗諾維奇維果茨基出生於1896年,他在一個名為戈梅利明斯克附近的城市在白俄羅斯城市長大,但然後屬於蘇聯。 維果斯基是一名猶太人這是在俄羅斯的鑑別品種,為什麼他被禁止上學。 維果茨基的家人仍然安排,以便他能學習等等文學和哲學在私下進行。 所有的猶太居民中,只有百分之三允許在大學學習維果茨基仍然設法得到一個座位。 他曾在多年的1913年至1917年,然後他的研究課題,如文學,法學,藝術,哲學和歷史。 他寫道,這也是對哈姆雷特的文件。

維果茨基開始工作作為一名教師,這在當時,現在是允許在他的家鄉戈梅利在1917年,正是在這個時候,俄國革命爆發了。 他留校任教七年。 他教的一所職業學校的哲學,美學,文學和俄語的主題。 而老師,他教的邏輯和心理。 有一個教育機構在戈梅利維果茨基在愛沙尼亞道德和藝術成為領導者。 維果茨基是一個很好的演講者和經常講座。

1919年這兩個生病後,他的母親,他的兄弟和自己在結核病疾病定期打他很努力的生活,並會最終導致他的死亡。

維果茨基開始與智障兒在1920年的工作,他是經過一段時間有興趣的越來越多的心理,他創辦了一個心理學實驗室。 他想發展馬克思主義和辯證唯物主義的心理學理論。 他研究並希望發展人的心理和社會發展的一個連貫的心理學理論。

1924年發生了一些偉大的事情在維果茨基的生活。 他被稱為一個研究員心理研究所在莫斯科大學給人的演講中,他除其他事項外後。 一個批評巴甫洛夫的按摩。 維果斯基聲稱,它再也不能忽視人的存在和意識的科學心理學。 他批評巴甫洛夫的方式來看待人類看作僅僅是生物的存在,只有簡單的反應模式。 在莫斯科,他曾在其他與阿列克謝Leontjev和亞歷山大·盧里亞。 他在努力尋找一種全新的心理而不是當時的心理採取了兩個方向。 一個方向是誰試圖解釋的心理發展和基本行為,簡單的動作(反射療法和行為主義)和其他的內斂和片面的傳統所代表的一個(人的“精神”的本質進行了討論,等等)。 也就是在這一年維果茨基的顏色設置山羊教育心理學中。 維果茨基被稱為莫斯科的一個非常有活力的哲學家,他的知識迅速蔓延。 他有一大群他身邊不同的人誰想要傳播他的心理。

維果茨基還創辦了一個直覺的研究殘疾和神經學,他優先次序,並認為是最殘疾兒童。 他和同伴被盧里亞的名字目的是在中亞地區,大多數人是文盲,農民的教育項目計劃沿。 在1931年和1932年的計劃前往烏茲別克斯坦。 Vygotskij也有興趣異常行為和發育障礙。

1933年維果茨基在列寧格勒舉辦多場講座,等等。 兒童遊樂,以及他對最近(近)開發區,這是約之間有什麼人可以執行自己和與他人的區別。 這是一個關於什麼孩子可以學習在一定的時間。 他認為有一個密切的言論和思想之間的共同聯繫,因為思想是通過語言和思維尋求它的構詞方式表達,使之成為誘發思想和文字之間的緊張關係。 維果茨基也覺得這jagbetonade世紀並不在6-7歲時消失,而是“進入”個人的意識,成為語言傳播的思考,內心的聲音。 與此同時,他寫了一本書:思維和語言可能是最重要的他的書。 這是意識的他的理論的總結,這本書的最後一章,他決定在他的臨終第一千九百三十四

維果茨基設法在他38年的生命週期中,整個​​270篇科學論文和著作10多寫。 這些各地的心理學,教育學,社會學和美學為流傳。 這只是一本教育心理學,公開的,但他還活著。 1936年,兩年後維果茨基的死亡,他的著作被斯大林禁止,但一小群人在赫魯曉夫執政時期帶來了但他的思想進一步,並於1958年在俄羅斯開始維果茨基的文字來傳播國家的邊界之外。

Vygotskijs教育理論

維果茨基的教育理論是基於人的意識與物質現實的馬克思主義的觀點。 這意味著我們我們的思想受外界環境的影響。 因此,維果茨基認為,任何教學或養育有一個社會取向,這意味著它是依賴於我們周圍的現實,我們有豐富的經驗。 我們學會通過觀察我們所擁有的現實和解釋這些印象和經驗。

維果茨基認為理論知識是不值得什麼,如果它不能使用,因為人是行動和有意義的工作,以創造一個更美好的世界創造。 一個人不能單獨研究個別的人,因為你必須要明白,一切都存在於一個方面,而不是在真空中。 維果茨基立足於辯證法他的思想和批判的二元論。
維果茨基認為,學習是三個積極的合作夥伴,積極學習,積極教師和積極的社會環境之間的相互作用。 他認為,老師不應該在學生中輸入信息,並讓他到社會價值的被動接受者,而是與學生積極對話,並成為先驅。 維果斯基寫道,老師應該是:“在賽道上它的汽車自由和獨立地移動,其運動的只允許方向” 教師還應該創造良好的社會環境,為學生的疼,然後檢查學生和環保工作之間的相互作用。 他描述為如下:
“社會環境是在教育過程中真正的槓桿作用,以及教師的整體作用是控制這個槓桿。 就像一個園丁將是瘋狂的,如果他想有直接拉他們出了與他的手在地上對植物生長的影響,因此將老師是有悖於教育的本質,他是否會作出努力,以對孩子有直接的影響。 但對花通過提高溫度,控制濕度,去除相鄰的植物,雜草,和添加的土壤和肥料生長加德納衝擊。 同樣,提高了教育孩子通過改變環境“

維果茨基認為,成績是毫無意義的學生的發展。 評級要求的競爭,他們強迫學生不考慮先驗知識或興趣的閱讀同樣的事實。 它還允許知識分成更小的部分,這意味著該學生更快它所試圖學習忘記。

文化工具是什麼,維果茨基說什麼。 有各種不同的文化工具
噸。例如,語言,有三種方法一種文化工具,可以從一個人轉移到生活中的另一個早期它往往是模仿使用,然後按照說明進行操作,當你從別人得到的指令,然後使用這些在上下文最後,正值當一組常見的原因相互理解,共同學習。 維果茨基想文化與我上述對學生學習的社會環境結合起來。 工作方法最好的例子就是解決問題的能力和獨立工作。 但是,它應該是一個指導老師或有經驗的人下。 孩子叫什麼急救,然後分別能夠應付比現在孩子們知道,現在更有趣的維果茨基。

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